第2章 “语文课扼杀了我阅读严肃作品的兴趣”

《冷峻的现实》

郁土

首先请各位语文老师谅解，写这篇文章，绝非指责大家的工作，而是想从一个学生的角度来探讨目前语文教学中存在的问题。因为我也曾做过语文老师，所以，本文还有反省的意思在里面。

上面这句话，是朋友之子对我说的。起因则缘于《文汇报》3月15日刊出的《抄遍“四海八荒”，终将抄断国产剧的来生来世》（王彦、汪荔诚），文章从网剧《热血长安》承认抄袭单集下架说起，列举了大量涉嫌抄袭的IP剧。而抄袭之风之所以如此盛行，是因为“抄得容易，罚得轻巧，加之播出平台拜倒在收视率、点击量的压力下，对抄袭无限量宽容”（余飞言）。老实说，对上述网文、网剧，我看得极少，但朋友之子却看过不少。我觉得奇怪的是，一个人抄袭了别人的作品，为何还会有人去读他的作品，这和收受赃物有何区别？世界上有那么多严肃、优秀的作品等着去读，为何还要浪费宝贵的时间阅读这些没什么养分的东西呢？

话题由此展开。

朋友之子在中学时成绩不错，比较喜欢读书，尤其是爱读课外文学作品。他说，中学的语文课，彻底“扼杀”了他阅读严肃文学作品的兴趣，所以，上了大学后，利用课余时间，他阅读了大量网络小说，如《星辰变》《神墓》《庆余年》《极品家丁》《无限恐怖》《邪气凛然》《恶魔法则》《琴帝》《盘龙》《斗破苍穹》《阳神》《凡人修仙记》等，这些他基本上都读过。情节要么是言情、玄幻，要么是穿越、异界等。相对来说，美国孩子多爱读科幻小说（他大学毕业后去美国读硕士）。我问他“扼杀”怎讲？他回答道：

第一、老师（包括其父）推荐给他阅读的经典文学作品，有许多其实并不适合他这个年龄阶段的人读，比如《约翰·克里斯朵夫》，他就只读到主人公16岁时为止，后面的就不读了，没有共鸣。

第二、课堂上老师的过度解读，也让他对严肃文学作品彻底丧失了兴趣。

第三、学生们最喜欢的科幻作品，语文课本中一篇也没有。

所以，上了大学后，他就在潜意识里开始了“报复性”阅读，严肃经典文学作品碰都不碰，只读轻松、好玩的，反正此时也没人“管”了。而这些网络小说，情节曲折、引人入胜，能带来阅读的快感，虽说读过也就读过，没什么营养。可读书不就是为了享受快乐么？

他的话令我大吃一惊。我问，据他了解，同龄人中，上大学后还有没有人去阅读“严肃”的文学作品，他回答说，周围的一个也没有，除非这个人阅读欲极强，什么都读。那当代优秀作家的作品呢？他答也没人去读，因为这些人太老了，作品中描写的生活离他们太遥远了。大家要读就读网文，且经常在一起相互交流，有共同语言。另外，他对目前提倡的中小学生背诵古诗词也颇有微辞，认为这些诗词凝聚了古人的人生感悟，中小学生人生阅历尚浅，很难真正理解这些深刻内涵的，不理解而去背诵，背之何益？

听到这里我彻底无语了。我曾在中学教语文四年，我的那些学生，是否也因为我的语文课，而彻底丧失了阅读严肃文学作品的兴趣呢？如此说来，我岂非成了罪人？

冷静之后，我就回忆，自己读中学那会儿，新课本发下来，首先看的就是《语文》，挑里面感兴趣的看。到老师上课正式开讲了，那些课文早已读过。等到老师带领大家一篇篇地分析下来，从“段落大意”到“中心思想”，到最后，语文课也就味同嚼蜡了。没想到，一代人过去了，语文课依然如此。

朋友之女在美国读高中，他告诉我，他女儿读高一时，英语文学课没有像我们这样的语文课本，老师就指定了三本小说，分别是《芒果街上的小屋》《麦田里的守望者》《蝇王》。这三本小说里的主人公，全都是他们的同龄人，分别写少女、少男与一群孩子的。而整个高中要阅读的，就还有《杀死一只知更鸟》《人鼠之间》《单独和约》《动物农场》《麦克白》《了不起的盖茨比》《永别了，武器》等。这些小说中，有相当一部分是写少年儿童生活的，学生们读起来自然十分亲切，有兴趣。不像我们的语文课本，首先是一篇篇文章与一首首诗的集合体，典型的碎片化阅读材料。其次，老师推荐的课外读物，往往也与其生活相去甚远。比如，我在微信中看到某位中学教师推荐的“初中起可读的20部名著”，其中外国的10部是：《希腊神话和传说》《荷马史诗》《圣经》《神曲》《悲惨世界》《复活》《变形记》《伊豆的舞女》《罗密欧与朱丽叶》《浮士德》。看到这份名单，我吃惊不小。我是中文系出身，其中，《复活》上大学时读过却没看完，《圣经》《神曲》《浮士德》是工作之后才读的。一名中学生，你推荐他读这些作品，他嚼得动吗？又能消化吗？如此吃法，非把他的胃口吃坏不可！

今早卧床上读张鸣先生的《教科书的梦魇》，起首便是“现在的学生，没有几个不恨教科书的”，经过一番分析，他得出结论，“这样的教科书教出来的‘好学生’，创造力已经被严重窒息了”“教科书对学生阅读的压制，从小学、中学就已经开始了。教科书的存在，原本就是对学生对于书本的兴趣的一种摧残”。“只看教科书最后成绩好的学生，以后连读书的兴趣都没有了，会有什么出息呢”，最后他呼吁——“这样的教科书，非改不可了”。

我完全同意他的观点。让我们再来看看美国小学语文学习的情况。供小学生阅读的《美国语文》读本，是由美国教育家、俄亥俄大学校长威廉·H.麦加菲花费20多年时间主编而成的，全书按主题分为10大类：亲近自然、动物亲情、正直诚实、勤奋友爱、坚毅勇敢、同情善良、自尊自律、人际沟通、求知思考、快乐人生。该读本虽说也是由一篇篇文章组合而成的，但你不得不承认，这10个主题，非常贴合小学生的身心特点与成长规律。拿人教版的《小学语文》来对比一下，高下立判。而进了中学，学生们就开始整本书的阅读了。即以高中三年级为例，高三学生可读12本书。可你去问问我们的中学生，高中三年，有多少学生能完整地阅读12本书？因为宝贵的语文课，全被用来条分缕析那一篇篇杂凑起来的文章了。过度解读的结果是，曾有一名师范大学中文系毕业的实习生同我讲，他只要看到一篇文章，就会不由自主给它分段，找出其中心思想，而丝毫体会不到阅读的轻松与快感！

改革我们的教科书，改变我们的语文课，变碎片化阅读为整本书阅读，已刻不容缓了！

2017年3月18日

补记：

与碎片化阅读相对应的，是高考的标准化试卷；而与整本书阅读相对应者，以IB中文A课程为例，其考核办法则要求学生撰写书评。可以说，高考指挥棒指向哪里，语文课就教向哪里。以标准化语文试卷为主的高考指挥棒一日不改，则以碎片化阅读为主的语文课堂就一日不可能改变。而决定高考指挥棒者，又涉及高校自主招生、社会公平公正及教育体制改革、全社会用人标准等复杂问题，不是本文所能探讨者。唯愿本文能引起大家的思考，起到抛砖引玉的作用，足矣。

（刊于《新读写》2017年第6期）