第三节 建构主义理论下的高职英语写作自主化

一、建构主义理论原理

建构主义心理学（constructivist psychology）作为认知心理学派中的一个分支，是认知主义心理学的进一步发展。它坚持从内因和外因相互作用的观点来研究认知发展。建构主义理论的内容很丰富，但其核心内容为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、对技能的主动建构和对学习策略与方法的主动发现和运用。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习这一获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。

建构主义学习理论充分体现了“学为主体，教为主导”的思想理念，促使教师积极推行教学改革，探索务实有效的教学模式，同时调动学生的积极性，增加学生的参与度，使他们担负起更多的自主学习责任。

二、建构主义理论下的高职英语写作能力培养

20世纪80年代，人们从建构主义的认知论角度意识到写作是一个复杂的认知过程，例如：作者的思维从无序到有序，最佳表达方式的选择，等等。Zamel（1983:187）认为，这是作者建构意义和发现自我的历程。Hyland（2003:17）指出，从认知到写作是一种社会文化活动，它与社会文化密不可分。

用建构主义理论来指导高职英语写作教学，能培养学生写作的积极性，发挥其主动性，增强其协助性。在针对高职的英语写作教学中，教师应该注意以下几个方面的问题。

（一）增强英语写作动机

我们都知道“兴趣是最好的老师”，但笔者对本学院大二379名学生的调查结果显示高职学生对于英语写作的态度比较消极：只有33人对英语写作有兴趣，仅占调查学生总数的8.9%,68人表示较有兴趣，占18.3%，这两项加起来也只占调查学生人数的四分之一左右。但他们有较强的“工具型”动机：39.1%的学生认为训练英语写作有利于增强竞争力，29.1%的学生认为对英语考试有帮助。这与高职教学理念吻合，即以就业为导向，需求才是最强的动力。

因此，教师一厢情愿地要培养英语写作兴趣显然不合时宜。建构主义强调，教师要成为学生建构意义的帮助者，就要在教学过程中帮助学生形成学习动机，从而激发他们对英语写作的兴趣。按照建构主义以人为本的教学观，笔者曾以自己也是“被逼”学英语为例，说明学习都是“受罪”的历程，学习英语如同爬山过程中的拐杖，虽然大家对它不感兴趣，但能帮助我们登上山顶，即英语能协助学生们实现自己的人生目标。以此方式来融合师生关系，有助于使教师的角色从“权威型”转变为以学生为中心的“民主型”。

鉴于社会上“干一行，怨一行”的现象普遍存在，因此对于英语写作这门课程，教师只是充当“组织者”。笔者提倡顺势而为，不应强求，导致学生英语写作缺乏动机的主要原因不在于写作本身，而在于教师的写作教学目的是否明确，作为教师应该坚信学生的写作兴趣不是与生俱来或一成不变的，而是可以因写作教学而改变的。教师至少要为学生创设一个师生平等交流的英语写作氛围，为他们提供自主构建知识的场所，使他们在熟悉的环境里进行写作，这有利于他们在可能的范畴内充分利用个人的知识和经验来表达自己的思想感情，也可以使他们享受到写作带来的随感而发、畅所欲言的快乐。

（二）创建学习情境

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。

以建构主义为教学理论，在教学实践中发展出支架式教学、抛锚式教学、随机访问教学等具有较大影响力的教学模式。仅以在高职英语写作教学中最具有核心指导意义的支架式教学为例，它通过“支架”（即教师的协助），把英语写作任务转移给学生，它包括以下三个环节：①预热阶段：在写作前现将问题传达给学生，作为教学的启动环节。②探索阶段：引导学生作写作探索的尝试。如指导学生借助汉英词典或网络工具获取英语词义、构建合理的词组搭配、恰当组织英语句子等。③独立探索阶段：在这个阶段，撤去“支架”，让学生自己决定探索方向和问题。如课后提供多个英语写作题目让学生自主选择、训练，按照上课的步骤巩固、深化、归纳、总结。

支架教学模式衍生于维果斯基的建构主义理论，是基于认知心理学和母语研究，建议教师在教学过程中为学生学习和成长提供一个支架，以帮助他们发展自身的学习能力。这个暂时性的支架可能是一种教学策略和教学工具，也可能是一种教学方案和教学方法。它是以学生当前发展水平为基础，通过教师与学生对话的互动形式，系统且有序地运用多种方法引导学生主动建构知识技能，帮助他们完成自己无法完成的任务，并向更高发展水平迈进的教学模式。随着学生学习能力的逐步提升，学习的责任将逐步转移到学生身上，最后让学生完全积极主动地开展学习，并建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识和技能。

高职英语写作以实际应用为目的，具有规范性、广泛性、实用性、时效性与工具性等特点。在高职英语写作教学中，教师应尽可能创建与写作话题相关的情境，让学生置身于职业的实践中，突出英语的实践性和实用性，使学生的写作思维变得开阔，灵感变得活跃，以发挥他们的主动性和创造性，最终促进学生写作技能的提高。

本学院使用的综合英语教材《新职业英语1》中有一个单元关于“择业与发展”，笔者按照以上支架式教学流程，结合“写译结合”模式，将其中部分素材整编，作为写作课程的教学内容。

1．预热阶段

在预热阶段，将“职业趋势、基础设施、统计、踏入社会、出国、评估、提拔、跳槽、激烈竞争、缓解”等二十个汉语词汇以及“随着大批毕业生踏入社会，找一个满意的工作绝非易事”“无论多么艰难，许多大学毕业生选择在国内或出国继续深造”等十几个句子通过QQ群事先发送给各个班级，要求学生课前完成，作为一次英语写作课程的启动环节。

2．探索阶段

在探索阶段，对一些写译难点组织学生进行探讨后，布置课堂写作练习“①自主创业”或“②选择小公司还是大公司”，提供汉语文本，让学生二选一，通过分组协作的方式完成。文本简介如下：

①大学毕业每个人都要面对的一个问题就是找工作。随着大学毕业生就业难度的增加，这个问题变得越来越严峻。因此，许多学生开始创业。创业有许多优点：

首先，创业可以缓解就业压力。创业学生越多，就业压力就越少。从个人来看，如果一个学生可以通过自己创业解决问题，他就不用承受找不到工作的压力了。

其次，创业可以帮助学生迅速成长。大学毕业生都很单纯，在进入社会之前都没经历过太多。然而，若自己创业，他们肯定会经历很多学校没学过的事，这可以帮助他们快速成长。

综上所述，创业不仅有利于学生自身，而且对社会也有好处。政府应该鼓励和支持学生创业。

②你打算选择什么样的公司工作？谈到这个问题的时候，有些人喜欢在小公司工作，而有些人则选择大公司。就我而言，无论是小公司还是大公司都有其优势。

一方面，在小公司工作更容易升职。如果你有能力完成工作，在小公司里面，老板会很快就注意到你。当然，或许你也可能成为公司的关键人物。然而，在大公司这一点是不能保证的，因为那里面人才济济，要脱颖而出绝非易事。

另一方面，在大公司工作能帮助你获得大量的经验，这对整个人生都是有用的。大企业管理制度更严格，对人才要求更高。而且在大企业，升职后可以获得一个美好的未来。

综上所述，不管是小公司还是大公司都是大学生学习的好地方，这视个人的情况而定。

3．独立探索阶段

在独立探索阶段，展开协作式自主学习。教师组织和引导学生一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，其主要目标是协商意义和建构知识，通过协作学习能够锻炼和提高学生英语写作的自主学习能力。

在英语写作教学中，教师可以根据学生个体的状态、经验和角色描述的条件组建学习小组，并为每个小组成员提供讨论和交流的机会与场所，用协作式和小组协商式来合作解决英语写作中遇到的各种问题，形成了良好的协作学习氛围，将传统教学中的“一言堂”转变为“师生对话，同学探讨”的互动教学模式；学生在小组中就话题进行沟通和协商，共同推动讨论，并在该过程中实现个体发展。

教师应提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误的或片面的认识。以第二篇第一段第二句“谈到这个问题的时候，有些人喜欢在小公司工作，而有些人则选择大公司”为例：首先，学生不会在写作中套用刚从阅读中学过的词组when it comes to，大多数学生翻译成when we talk about this question。其次，学生都将“有些人”翻译成some people，比较啰唆，这几乎是高职学生英语写作的通病。最后，“喜欢”经常被习惯性地翻译成like。笔者给出参考译句：When it comes to this problem, some prefer to work in small companies, while the others choose the big enterprises．以供学生参考，同时也是英语写作技能的传授。

笔者一般按照授课时间与写作训练1∶2～1∶4（具体按照不同班级有所调整）的比例组织课堂教学，课程即将结束时进行点评、归纳和总结。下课之前，布置一篇题为“跳槽之我见”的作业作为课外练习，选择与课堂训练有关的素材，便于学生“温故而知新”，可提供以下汉语版本作为参考：

不同的人对跳槽有不同的看法。有些人喜欢频繁地更换自己的工作，因为他们不知道自己擅长什么；另一些人则是一份工作做到老，他们认为频繁地更换工作会影响业务能力的提升。就我来看，跳槽有利有弊。

一方面，跳槽可以帮助刚从学校毕业的学生找到自己所擅长的工作。一些人甚至还认为经常换工作能够激发自己的灵感。

另一方面，一些人则不习惯于换工作，特别是女性。如果她们找到了一份稳定的工作，即使薪水不高，也不太愿意换。对她们来说，跳槽需要勇气和时间，稳定才是最重要的。

是否换工作取决于你。如果你认为现在做的工作不够好，那就换份好点的工作；如果你不能承受辞职所带来的风险，那就老老实实干活吧。

学生可以根据自身情况选择“写作”还是“翻译”，笔者提倡两者“兼容”。另外，可让学生通过互联网找到《走遍美国》的Episode 21—A Big Fish in a Little Pond和Episode 22—Career Choice，选择其一写篇百字“读后感”。这是笔者二十年前大学时期的“视听说”教材，也可灵活地用于写作训练。

（三）构建多元化评价体系

建构主义教学观中，教学评价功能从“选拔优秀”转向“促进发展”；评价主体从教师一元化转向师生多元化；评价内容从单一的评价学生成绩转向评价学生各方面素质；评价方式从终结性“打分”或划分“等级”转向形成性的“描述”和“诊断”；评价过程从静态的评价结果转向动态的评价过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向评价学生的“将来”。（徐小贞，2006:31）总之，建构主义的教学评价是一个开放式、多维度的评价体系。

多元化评价体系，不仅评价学生“以言行事”的能力，而且评价其“以事示能”的能力。（徐小贞，2014:48）大学阶段的学习与高中不同，着重讲究的是个性发展，若再以测试这种源于行为主义理论的传统评估模式来衡量，就显得不合时宜了。高职英语写作需要多元化评估体系，其中包括评价标准、评价目标、评价内容、评价方式、评价方法、评价主体、评价过程的多元化。（徐小贞，2006:349）（具体内容参见本书第八章第四节）