第四节 人本主义理论下的高职英语写作任务化

一、人本主义理论原理

人本主义心理学（humanistic psychology）主张学习是人类固有能量的自我实现过程，强调个人的尊严和价值，其学习理论从多方面说明情感因素在写作过程中所起的作用，指出学习是潜能的发展，是人格的发展，是自我的发展。

人本主义教学法强调“以人为本”，发挥学生的主体地位，提高学生的学习积极性和动机，挖掘学生个人潜能，从而促进学生个人的全面发展。教师应由“主演”角色转变为“导演”角色，有效地组织写作活动。在人本主义心理学理论的指导下，产生了多种教学方法，其中的“任务教学法”最适用于高职英语写作教学，特点是明确的目标（完成任务）、丰富的习得环境、学习者的主动参与性和教师的脚手架作用。它强调“做中学”，是高职英语教学的趋势：在教师的引导下，学生独立寻求解决问题的方案，在逐渐尝试完成任务的过程中提升自己的语言应用能力和自主学习能力。

英语写、译比听、说、读更具有挑战性的是其“任务”特征明显，高职英语教师要能动地发挥指引者和激励者的作用，对于写作任务的布置要再三斟酌，以求取得最佳效果。

二、人本主义理论下的高职英语写作教学任务设计

针对人本主义理论，笔者用以下英语写作教学流程体现写作任务化，其中贯穿着“写译结合”的教学模式。

（一）课上引导

根据综合英语课每个单元的内容，结合周围事物，确定每次英语写作教学的主题，如在讲授《新职业英语1》中的课文Deals over Meals时，向学生传达以下观点：作为高职学生，以后英语更大的用途是与企业中的外籍员工沟通，而不是通过托福或雅思考试出国深造，是以实用为主，而非学术型。既然在中国工作，就需要学会用英语表述中国的事物，与其学习书中所列的“金枪鱼沙拉”“蒜汁铁板牛排”“烤牛肉色拉”等西餐名，还不如学会如何向外籍人士用英语介绍中国的特色菜，如苏州的“松鼠鳜鱼”“响油鳝糊”“桂花糖藕”等。大多数学生表示认同，但觉得有难度。笔者让学生通过手机中的“有道词典”查找实用信息，并做记录。

（二）布置任务

笔者尝试布置多项写作任务，以学生最为头疼的词着手（参见本书第五章问卷调查部分）让学生有选择性地独立或分组完成，并且说明列入学期“考核”成绩。

任务1：针对自己的专业，搜寻200个专业词汇，先列中文，后翻译成英文，这与传统的先英文单词，后中文解释的次序正好相反，突出汉语对英语学习的重要作用。如：金融系，给出了“资本流动”“借贷”“结算”“买卖差价”“蓝筹股”等词作为参照，要求学生在一个月内完成记忆，并由其自行分组和评分。要求完成的写作任务是选择其中的约二十个词写一篇英语短文。

任务2：从超市摘录一些常见的英语标识或表达（苏州许多超市为方便外籍人士，所供物品多标示中英双语），如水果类、蔬菜类、熟食类、化妆品类、家用电器、文具用品等。列出一些非专业词汇，如收银台、试衣间、促销、刷卡、会员等供其参考。

任务3：从宾馆或饭店查找中英对照菜单，用手机拍摄后，传至QQ群，由学生整理汇总，了解单词的含义和中国菜名的翻译方法。

任务4：关注一些苏州的英语路牌和标识，如轨道交通、留园、拙政园等。关注一些酒店的名称，如凯莱、尼盛万丽、书香门第等。尽量在关于类似于城市发展主题的作文中体现出来。

（三）正面评估

人本主义教学法的研究重点是必须关注学生本身及其情感等方面的因素，这在他们语言学习中发挥着举足轻重的作用。人本主义强调学习是人“自我实现”的过程，故一般都以正面鼓励为主，成绩考核标准是完成任务的“态度”，非“正确率”。

从回收的作业来看，有学生写完了满满一册笔记本，连一些以前补考的“差生”也显示了高度的热情，记录了诸如“榴莲”“柿子”“石榴”“腰果”“椰汁”“雪碧”“洗发水”“沐浴露”等生活中常见的词。虽然“加分”有一定的“功利”因素，但笔者坚信有意义的学习是把个人学习经验、情感体验融入知识获取的过程中，这决定了他们是否能够发挥潜能。

（四）反思教学

现在不少英语教师用全英文上课，目的是为学生营造英语学习的氛围，但高职教师在担任像英语写作这样的课程时，应注重汉语的引导和沟通，只有这样才能更好地传递和指导各项任务的贯彻实施。笔者一直认为讲台不应成为教师炫耀英语口语的舞台，因课程和学生水平的不同，英语写作课的工作语言以汉语为主，便于传达指令。另外认知理论也认为，英语学习过程是新旧语言知识不断结合的过程，建议授课前预先将设计的问题用母语告知学生，便于他们调动大脑中与主题有关的知识体系和认知方式做课前准备，并做好课后学生写作的追踪和解惑环节。

总之，如果要将人本主义教学理念贯穿于英语写作教学之中，我们应该做到：①以学生为主体。这可以促进学生对写作内容的积极思考，引导学生主动参与，积极合作，培养其自主学习的能力。②以教师为主导。鉴于我国高职学生的实际情况，教师在写作教学的各个阶段，要给予学生有针对性的指导，帮助学生及时发现问题，引导学生主动、顺利地完成整个写作过程，其间母语作为工作语言自然更有效。③写作选材要实用。写作题材的选择要切合学生的兴趣和实际需要，要与学生的生活经验相互映射。④教学形式和手段多要样化。在这方面，多媒体、网络、词典的功能得到充分体现，它们都是写作素材的源泉。⑤建立良好的师生关系。教师的角色由“主演”转变为“导演”，在英语写作教学过程中应当好学生任务执行时的指导者。⑥使用激励性评价。教师要用发展的眼光评价学生的“作品”，多使用激励性话语，不要光顾着指出其中的各类错误，对学生任何一点微小的进步都要及时鼓励，使学生在写作过程中不断体验进步与成功的喜悦。