阅读的挑战

学校每天的课程通常包含大量的学术阅读任务：从低龄阶段的学生，在故事时间阅读讲述神奇旅程的故事，到青少年学生阅读信息量密集的课程内容，学生习惯性地“学习阅读”，并持续地“在阅读中学习”，这已经成为校园生活中永恒不变的内容。而对于那些缺乏阅读技能的学生而言，他们每天面对的是频繁的阅读失败，这将削弱他们对学习的兴趣及参与学习的意愿。

对很多学生来说，学校里的成功规则是不可捉摸的，每一次阅读，他们仿佛耗尽了全身的力气，却仍无法理解这样做的意义。而与此形成鲜明对比的，则是每一位教师，和所有那些学业有成的学生，对于他们而言阅读是一件很容易沉浸其中的事，同时阅读也是他们获取知识、进行深度学习的重要工具。作为教师，我们可以充分证明自己是阅读方面的专家，而这在另一方面也意味着我们很难识别、理解或解决新手阅读者可能面临的挑战。

尝试阅读下面这个句子：

想象一下，相较于正常排版的文字，你需要多花费多少精力才能理解这段刻意倒置的文字？这个简单的测试可让我们瞬间意识到，对于那些有阅读障碍，很难将字母与声音联系起来，或尚未掌握阅读的方法，很难快速调动大量背景知识的人来说，阅读也可能是一项艰难的任务。

而这也说明人类的大脑已经进化出非常先进而丰富的阅读智慧，字体、字号的变化，以及书写方式或形态、大写小写方式的变化可能会打破我们原有的阅读习惯，但并不会影响我们理解文字的内涵。即使遭遇了没有按照常规保留字母间空格的文字（这在几个世纪以前，是英文书写的常态）我们也能够对所读的内容做出判断，运用一系列阅读的方法解决阅读中遇到的困难和障碍。

对于已经掌握了阅读技巧的人而言，破解文字背后的意义是一件轻松的事。然而事实上，在我们阅读的瞬间，会条件反射地运用许多阅读技能与方法，而这对仍处于学习阶段的学生而言，仍然是较难掌握的。

每一位教师，或许都能很轻松地回忆起那些明显存在重大阅读障碍的学生，以及他们曾经遭受的痛苦经历，这也使教师更强烈地希望能够更好地了解学生的问题，以及如何才能为其提供帮助。然而，更常见的问题是，正是大多数学生在教室里进行的日常阅读行为，他们在知识和理解层面存在的微小而隐蔽的差距，导致了阅读结果方面的巨大差距。这可能开始于一些微不足道的小问题。例如，学生错误理解某些词语，或因为文本中密集地出现了许多专业词汇，使得学生未能真正读懂一个关键的科学过程。而随着时间的推移，学生在阅读理解方面表现出的微小而隐蔽的差距，最终会导致不同学生之间学业表现方面的巨大差距。

以下面这段考试中出现的文字为例：

没有微风吹凉皮肤，海面上也没有一丝如婴儿手指般的褶皱。路易莎·梅仿佛一个放在玻璃桌面上的玩具，安静地浮在水面。

——《海面初遇》，2017年KS21课程考试阅读篇

这段开场白，选自最近的一次国家课程大纲考试阅读题，难倒了不少10岁的学生。对身为阅读专家的我们而言，在看到这些文字的瞬间，我们可以想象出这个场景，并将“路易莎·梅”这艘船的名字与茫茫大海的背景关联起来。我们已经储备的词汇知识和语法知识，加上我们对故事以及故事结构模式的深入了解，使这段描述性文字变得有意义。基于我们对世界的了解和充分的阅读技巧，我们能够跨越句子之间的差距，将“大海”和船只巧妙地联系起来。事实上，我们可以很轻松地做到所有这些，并很容易地理解这段开场白的意思。

但是，许多学生没有抓住这个微妙的语法线索，推断出路易莎·梅是一艘船，要怎么办？他们的理解，是否因原文充满诗意的风格而进一步受阻？这段诗意的描述，通过比喻和隐喻的结合，唤起人们对场景的想象和关注？学生能够理解“婴儿手指的褶皱”是什么意思吗？

或许学生注意到原文使用的冠词“the”并成功地发现了这个比喻，从而将上下文两个句子关联到一起，也许他们根本不知道。但恰恰是这些隐藏在句子中的小细节，导致不同学生呈现出知识和理解能力方面的细微差距。日积月累，这些差距将决定学生在课堂上学习和记忆的最终效果。

对于高年级的学生来说，在中学教育阶段理解这种颇具挑战性的信息类文本是十分常见的任务。然而，英文学校中大多数的教师大多没有接受过任何有关教授学术性阅读的培训，许多学生只能自我探索。而在步入高年级的过程中，学生遇到的阅读挑战难度也在逐渐增加。在每个阶段的学习过程中，教师都要找到到学生面临的阅读障碍背后的根本原因，同时帮助学生跨越阅读的挑战。无论是阅读路易莎·梅这段文本，还是其他跨学科的复杂文本，为了拓展学生对世界的认识，我们需要密切关注学生的词汇积累，同时帮助学生充分地掌握“在阅读中学习”（reading to learn）这一重要的阅读技能。