第12章 班级管理中的小组合作学习
《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。在班级教学管理中，要积极开展小组合作学习，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。
一、科学合理的分组是开展合作学习的前提
小组是落实学习合作的基本单位，科学合理的分组是顺利开展组内合作、组间竞争的重要保证。在学习合作小组的分组上，我基本上采用了传统的“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组。“组间同质”就是指针对每一个合作小组来说，他们之间的人员数目、小组综合竞争力等方面都基本相当，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求达到均衡，以便公平竞争。“组内异质”指的是针对每个小组的成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们是独特的个体，差异性是小组内成员的主要特点。
根据这样的思路，我在分组时充分考虑到组内成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异、家庭环境等多种因素，使每一个小组都是一个班级情况的缩影，每个小组之间又力求达到实力均衡，同时小组内又争取百花齐放、优劣互补等。在对全班学生进行了多次考试成绩的摸底，家庭环境、性格特征、爱好特长等进行了详细的罗列后，再争取各科任老师的意见，五易其稿，最终才将班级60名学生分成了实力相当的十个小组，小组合作学习初见规模。
“异质型”合作小组的科学性效果显著，学生在平时的课堂活动、课后的跟踪学习、考试的成绩反馈上都形成了有效的帮扶机制、探究机制，但是慢慢地也暴露出了许多问题。特别是在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组的普遍现象，即六个学生的小组内，部分“强势”学生霸占了太多的话语权，同时组内成员由于性格、能力等的差异，他们之间又发生了一种小组重组的现象，组内相对“弱势”的学生开始被边缘化。小组合作学习时，往往会出现一两个强势学生讨论得津津有味，而弱势学生默默无语，或者是弱势学生受强势学生的压制或轻视等现象。
针对这种现象，我们在实施“异质型合作小组”的同时，还采取了同质型合作小组和异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组等相结合的模式。科任老师们在自己的课堂上，根据呈现问题的难易程度和类别，将学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组成一个全新的小组，这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而弱势学生在老师设置的专门问题研讨中，再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起自信心，最大程度地发挥其潜能，赢得组员的尊重和钦佩。
其实，无论以怎样的原则进行分组，在实际操作的过程中都各有优势，也都有其不可避免的局限性，各有利弊。所以，在操作的过程中，要以课堂的具体实际和问题的难易程度等，因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳的效果。
二、提升小组凝聚力和认同感是合作学习的保证
一个小组就是一个集体，小组的凝聚力决定了小组在合作学习中的战斗力，同时也决定着合作学习这一班级教学管理模式的成与败。在按照基本的“组内异质、组间同质”的原则分好组后，如何提升小组的凝聚力和认同感就是当务之急。
完善小组的文化建设。为了加强小组成员对所在小组的集体认同感，我开始着手让孩子们确定自己所在小组的组名、组训、组歌、口号、目标、誓言等，孩子们各抒己见、畅所欲言，开始对自己的合作小组进行了愿景规划和目标畅想，同时在热烈的讨论中产生了自己的组名、组歌、组训等，如飞翔、逐梦、SKY等组名应运而生，他们在筹划自己小组文化的同时，也将自己的思想深深地镌刻在了这些小组文化中，形成了一种认同感和归属感。同时，在班级的各种活动、竞赛中，均以合作小组为单位参加，让学生在比赛活动中，提升自己的小组归属感，确定共同的目标，以便小组合作的顺利开展。
明确小组分工，人人有事做，人人都参与。小组文化的不断确立，是提升小组凝聚力和认同感的重要手段，而同时，让小组的每个成员都参与到小组的日常管理和研讨中，是提升小组凝聚力和认同感的基础。因此，在由我确定了各小组的行政组长以后，就由小组成员民主产生了相关的学科组长和秘书长。
班主任率先任命各个小组的行政组长，行政组长是各小组之魂，是各小组的领军人物，所以我任命了几位在班级表现优秀、学习成绩优异、具有较强的组织协调能力和管理能力，且自律意识较高、能够起到模范带头作用的学生担任行政组长，由他们负责小组的全盘事务。在此基础之上，由各小组自行民主产生各学科组长，选举具有学科优势、愿意为同学服务的同学担任学科组长，学科组长负责检查督促本小组同学相关科目的学习、对相关科目的课堂笔记整理、学习资料归类、作业完成情况等进行定期检查，组织小组成员对疑难问题进行研讨，组织相应的合作课题的学习等。另外，为了避免个别学生“大权在握”、身兼数职的现象，我规定每个同学在小组中所任职务不得超过两项，同时，鉴于个别学生由于学习能力及管理能力的相对弱势，很可能在小组中处于无事状态，为了让小组成员都能够积极参与到小组合作中来，在行政组长、学科组长的基础上，我还设置了秘书长一职，由小组内既不是行政组长又不是学科组长的成员担任，主要处理小组内的成绩统计、量化数据等事务性工作。
三、科学合理的研讨时间和安排是合作学习的条件
在课堂上，我发现这样一个问题：当教师提出一个问题后立马让学生讨论，教室里马上出现了一片“热烈讨论”的场面，但是稍加注意就会发现，这是一种假热闹，你说你的，我说我的，或者只有一两个人发言，其他人一言不发，或者有的小组借此机会闲聊、说笑等。后来我们全体科任老师召开“包班会”，开始讨论这个问题的解决方案和对策。在后来的课堂合作学习的时候，教师给予了学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生根据自己的不同理解，分层提问，分层回答，让小组成员互相补充、更正、辩论，使不同层次的智慧都能够闪耀火花。同时，在合作学习之前，留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生在面对某个问题百思不得其解的时候进行合作，小组合作学习的效果才更有效。
其实，课堂的小组合作学习只是合作小组研讨的一部分，在班级，我们倡导合作学习无时间限制、无地点限制、无人员限制、无组别限制的大研讨、大合作氛围。在课间时间里的“无管理”式合作研讨，充分发挥了学生的主体作用，他们或三两成群、或四五结对、或同桌交流、或群雄论辩等，班级研讨合作之风盛行，而班级里几个学困生、沉默寡言的内向人物，也在这样的氛围里充分表达自己的意见，成绩获得了有目共睹的提高。
四、全方位、多渠道的评价机制是合作学习的动力
如何推动合作小组向前发展？除了老师的引导和设计安排外，合理的、科学的奖励机制和评价机制是必不可少的。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作意识和合作学习的能力。但同时，在小组内评价时，也要对个人合作学习参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，激发组内竞争，调动每位成员的参与积极性，打消个别学生的依赖思想，促进每个人的和谐发展、学习进步。
鉴于此，我在学习合作小组的建设中，加强了评价机制的建设。在每一次考试中，组与组之间展开竞争，各科成绩以小组形式进行评比，对于在评比中位列前三名的小组以及进步明显的小组进行德育加分，对于在小组合作中积极参与、贡献突出的组员进行适当的奖励，相关受表彰人员由各小组民主产生。
与此同时，教师的评价对于激励学生参与活动，提高合作学习的质量也有着十分重要的作用。因此，老师们对于在合作学习中表现积极的学生，合作态度好、合作方法佳、参与程度高的学生也适时适当地给予鼓励和表扬，同时也对那些平时性格内向、少言寡语的学生，尽量地寻找他们的闪光点，给予充分的肯定，让他们乐于参与小组合作，在小组合作中成功、成才。
五、理顺小组合作学习中的各种关系是合作学习的要求
理顺小组合作与独立学习的关系。小组合作学习必须建立在个体独立学习的基础之上，这样个体学习才能在小组合作学习中发挥合作作用，产生化学效应，才能更有效地推进合作向纵深发展。在教学过程中，我们发现组织小组合作学习时，老师刚布置完合作学习任务，学生个体尚未思考完成就马上一起热烈的探讨、交流，结果问题浮于表面、无法推进，甚至个别学生根本没有任何想法就投入到了研讨中去，不是发呆就是说笑，严重影响了合作学习，也影响了自己的学习效果。鉴于此，我要求各科任老师及学生，在合作学习之前，一定要有充分的思考、认真的探究后，方可交流自己的思想，没有独立思考后的合作是苍白的合作。
理顺集体教学和小组合作的时间关系。如何处理好课堂集体教学与小组合作学习的时间分配，是一个不可忽视的问题。合作学习时间短了，学生还没有走进合作学习的氛围中，思维还未调动起来就草草收兵，小组合作就浮于表面、走了过场，而合作时间长了，又影响了整个课堂教学的进度，同时长时间的合作学习，也会导致小组成员思想开小差，衍生出其他不好的课堂现象。
理顺小组内异质学生的关系。我的合作小组分组是以“组间同质、组内异质”的基本原则进行的，按照异质分组原则，每个组的成员在组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃、性格特征、性别比例等方面，都遵循了一定原则。在合作过程中，发挥优秀学生的带头作用，主动帮扶、带头引领是他们的本职工作，但是部分学困生发言不积极、学习被动、参与度不高，甚至部分学困生对于优秀学生的帮扶和督促反感，导致合作小组的貌合神离。
理顺各科任老师与学习合作小组间的关系。合作学习的目的之一是加强学生之间的交流、互动、协作能力，但同时也必须加强师生之间的交流。美国教育心理学家林格伦提出，学校领域内师生之间的交往应以教师主导、学生主体的模式展开。小组合作也要求我们老师从前台走向后台，从演员走向导演。在小组合作中，充当学生学习的合作者、咨询者、参与者，听取他们的意见，给予指导性的意见，不越俎代庖，不包办替代，因人、因地、因事而异适时给予点拨，才是教师与学习合作小组关系的美好境界。
围绕小组合作与独立学习、集体教学和小组合作、异质学生之间、科任老师与学习合作小组间的多重交织的关系，所有的科任老师之间必须达成高度的统一和认识。鉴于此，班级所有任课老师多次开会、反复讨论，统一思想、统一行动，每个老师负责担任一个小组的顾问，不定期与所指导的小组进行沟通，听取学生在小组合作学习中存在的问题和疑惑，给予他们及时的指导。同时，各科任老师们在教学中，也相应地改变自己的教学模式和方法，从备课、上课、作业批改、考试评价等多个方面与小组合作学习模式相接轨，以期达到协同共振、激荡生成的效果。