涵养化育 自然天成——推进学校品质管理的实践探索

近年来，我校始终秉承“追求卓越，争创一流”的实小精神，以“涵养化育，自然天成”为办学理念，以培养“有敬、有执、有容”的阳光教师与阳光学生为育人目标，开拓进取，大胆实践，推进全面品质管理，激活管理机制，拨动全校师生的“兴奋点”，努力实现学校管理科学化、规范化、人文化，促进学校、教师、学生的共同成长，使学校各方面工作呈现出一派生机勃勃的景象。

学校品质管理要求所有人员，从领导阶层到全体职工，共同持续参与学校品质发展、品质维持及品质改善，并以学校全体力量提升品质绩效。它是全员参与的管理，全面品质的管理，全部过程的管理。学校品质管理的核心是下移管理重心，提升管理绩效，增强管理执行力，使管理走向细节，逐步形成具有高位品质的文化力。

一、加强民主监督— “保驾护航”

广泛的民主是学校品质管理的前提。为切实保证学校行政决策的透明、公正，每年都召开教职工代表大会，广泛征求大家对学校管理的意见和建议，讨论学校教育教学改革的重大事项，审议通过各项规章制度等。这样不仅赋予教职工对学校管理的知情权，维护了他们的合法权益，同时极大地激发了全体教师参与管理的意识和积极性，管理的力度得以提升。同时，学校长期坚持利用家长会、家长学校加强学校与家庭的联系和沟通，成立“家长委员会”，定期请家长委员会成员来校评议、指导学校工作，使学校工作始终在社会各界积极参与的良好氛围中运行。

二、实行年级部管理— “重心下移”

随着我校办学规模不断扩大，各部门直接面对的工作十分繁杂，其后果导致工作落实不力、政令渠道流通不畅等弊端。根据品质管理“全面参与，全程掌控”的原则，我们大胆改革，以品质管理为依托，建立了“校领导班子—部门—年级部—教师—学生”的管理模式，实行年级部管理。平时各项工作的布置检查、评比，以年级部为单位，部主任传递学校的具体工作要求，布置工作任务，每周下来以书面的形式总结本年级部师生各方面的成绩，同时进行反思，提出不足之处，拿出改进措施，并向校领导汇报教师、学生及工作中需要加以解决的问题，让校方更好地解决。

实施年级部管理，管理重心下移，管理层次细化，学校各项工作更加系统严密，运转正常而快速，学校各项工作呈现出蒸蒸日上的好势头，为提升学校办学品质提供了有力的保证。

三、进行月工作明示— “推诚布公”

管理学有句术语：“没有总结就没有提高，没有反思就没有进步。”以前我们的总结工作往往要一学期或半学期下来才做一次，时间长了，好多有益的做法就会被遗忘，出现的问题也得不到及时的指出和纠正。根据品质管理中“事先预防、永续改进”的原则和管理学中“火焰”论的即时性原则，奖励应在教师做出成绩时及时给予，处罚也必须在错误行为发生后立即纠正，绝不能拖泥带水。这样才能达到及时添加动力，促进良性发展的目的。为此，我校实行了“月工作明示制度”。

每月下来由办公室牵头，各年级部、教导处、教科室、总务处等部门形成书面总结，对一个月中德育建设、教学工作、教科研工作、总务后勤工作中取得的成绩进行及时表扬奖励，存在的问题进行剖析、指正，并对下阶段的工作提出具体要求。会后再汇总反馈的信息，做成学校工作简报，打印下发张贴于各办公室内，成为教师教学行为的一面镜子，让教师从中看到自己的成绩和不足，不断地修正自己的教学行为，促进教师的工作一步一趋，步步夯实。

月工作明示制度的实施克服了以前管理模式中出现的疏漏与拖拉的毛病，保证学校各项工作一直在健康、持续的轨道上稳步向前，同时为学校品质管理的内涵增添了浓重的一笔。

四、锤炼师德师能— “固本培元”

品质管理注重品质团队的建设。学校品质管理必须着眼于教师的发展，把教师的发展作为管理的第一要义。打造高品质的教师团队，既是学校发展的需要，也是教育改革的需要。近年来，我们提出并积极实践“涵化”教育，以“有敬、有执、有容”为教师人生内在境界的追求，努力构建学习型组织，保持教师的生命活力，促进教师的专业成长。

一是用高尚的师行引领。师德是教师的第一智慧。首先，根据教育改革和发展的要求，结合教师的实际，我们制订了教师发展规划。规划中，我们将教师发展分为三个阶段目标，即：普通岗位型、责任职业型、敬业事业型，并对每个层次的目标进行细化。在校奖惩条例中，“教师发展”一项占有极重要的位置。根据教师每学期的发展情况进行考评，作为奖惩、晋升、评优、提干的重要机制。其次，通过学习省内外的名师楷模、树立身边的典型、学校领导率先垂范等一系列措施，从而达到以榜样的力量感召人的目的。另外，以远大的目标激励广大教师。在教师专业化成长的过程中，我们在认真分析每位教师的知识结构、专业技能等基础上，合理科学地为每个教师设定了不同的成长目标。每位教师根据学校提供的“友情发展提示”，结合个人的愿望，自我拟订个人年度成长目标责任书，并与学校签订责任状。学校提供其个人自我发展的平台，教师不断历炼，完成自定计划。这样，帮教师指明了前进的方向，提供了动力，提高了教师发展的内需力。同时，学校为每位教师的专业成长配置了档案，一方面为教师的专业成长留下足迹，另一方面为解读教师的专业成长提供资料。

二是用深厚的文化熏陶。文化是教师成长的乳汁，学校发展教师就必须为教师创建各种“文化场”。首先，营造人文气息，给教师专业成长以空气。教师的专业发展不仅是他们从事职业的要求，也是他们自身追求职业尊严、实现人生价值的体现。我校尊重教师的需要，支持他们的追求，想方设法创造丰富的物质文化和精神文化，把学校建设成为学习的乐园、精神的家园。其次，打造书香校园，给教师专业成长以储备。阅使身修，读使心闲。每学期，除了规定教师阅读20本以上的教育刊物和2本教育专著外，还大力鼓励教师自我提升，通过读书拓宽知识面，改善自己的知识结构。定期开展读书汇报会、读书沙龙等活动，让他们在阅读中丰富思想，提升境界，成就事业。最后，夯实课题研究，给教师专业成长以底蕴。课题研究是引领教师向专业化方向发展的“实验田”。我校的课题研究一直注重全员化、群众化。为此，我们推行课题研究“1+1”的机制，即每个教师必须参与团体申报一项课题，再根据主课题，衍生出自己所任教学科的子课题。实施课题研究“1+1”，一方面鼓励教师耕作好自己的“责任田”，另一方面引导教师积极参与全校课题研究，从面上推动教育教学的整体改革。

三是用丰富的活动磨砺。教师成长的过程是一个知识更新、终身学习的过程。实践和创新是教师发展的基础和生命。我校在充分调动教师工作积极性的同时，加强培优、培训，努力为他们的发展创造机会。例如：构建教师发展共同体，实行协作交流，资源共享，实现互动共生；成立青年教师研习会，设立一个集学习、研讨、修身养性于一体的组织，学校定期聘请专家、名师对其成员进行指导、培训；开展“双师双轮”备课，在第一轮双师共同备课的基础上，根据实际和需要再进行个性化设计，实现二度开发教材，三维立体备课；专家引路，采用“走出去，请进来”的方式，让青年教师们与大师亲密接触，去感受、学习先进教育的理念、高超的教学艺术；“我的教育故事”“论文宣讲”“精品展示课”“行知杯基本功大赛”等为教师的专业发展架设舞台、创建擂台。

管理是一项艰巨而复杂的系统工程，如何在新时期下寻求新的发展思路，在办学实践中实现新的跨越，在创新管理中进一步提升质量，这一直是我们孜孜以求、不断探索的课题。