融合涵化思想，优化语文核心素养培养策略

近年来，我国经济科技不断飞速发展，相对应而言，社会对人才的要求也随之逐步提高，即人才不仅需要拥有某项突出的专业技能，同时其各方面的综合素质也要达到一定水平，因此，学科核心素养培养就渐渐引起了人们的极大重视。与此同时，涵化教育思想这一创新教学理念也渐渐为人们了解与熟识，并为众多教师引用到了具体教学活动当中，但是诸多问题的存在是不可避免的。鉴于以上情况，小学语文教师就需要在践行涵化教育思想开展学生核心素养培养活动的过程中，持续进行策略研究与改进，以最终在多样科学手段的辅助下促使小学生综合素养实现大幅度提升。

一、涵化教育思想分析

相比于传统教育教学理念，涵化教育思想更加尊重学生个体，同时也更加强调“润物细无声”的教学模式，以最终在学生主体和环境影响双重作用下达到育人目的。在此科学教育教学思想的指引下，任课教师就需要对所教学生学习特点、学习习惯等进行全面了解与分析，同时对具体教学内容特点进行科学把握，进而据此展开持续的教学研究活动，最终在科学教学手段辅助下将学生主动学习的积极性充分挖掘出来，师生紧密配合实现高效教学。另外，涵化教育思想对课堂教学环境也有一定的要求，教师需要打破学生对教学课堂固有的单调、严肃、无趣等印象，而借助多样化教学策略为学生们营造出一个文化气氛浓郁的趣味课堂，益于学生在其中自然而然地受到熏陶与感染，最终在增强学习兴趣的同时逐步提升学科综合能力。

二、语文核心素养解读

在正式展开小学语文核心素养培养活动之前，各任课教师不仅需要准确理解涵化教育思想深刻意蕴，同时还要对语文核心素养具体内涵及特征进行全面分析解读，以明确具体教学目标。

1．语文核心素养内涵

“核心素养”这一名词其实最早是由国外研究人员提出的，主要指的是帮助学生们快乐生活、为社会和谐发展做贡献的一种重要素养。慢慢地，随着我国教育教学研究事业不断发展，各学者就将核心素养概念纳入了我国具体教育研究内容当中，并最终取得了一定的成果，为相关学科教学提供了极大助力。具体到语文学科，语文学科核心素养包含的内容是非常广泛的，主要可以分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面，而每一方面又具体包含各个不同的细节内容，比如学科学习兴趣、思考探究能力、基础性语文知识、情感感悟能力以及语文阅读语感等。语文核心素养体现语文学科价值的关键内容，同时也是学生在学习过程中需要着重理解掌握的综合能力，在此能力加持下，学生们才能够在社会生活中拥有更大的实践动力，进而在其中占有一席之地。

2．语文核心素养特征

作为语文学科本质的重要体现，语文核心素养最突出的特征即综合性以及实践性，例如，语文核心素养培养内容中的重要一项即基础语言知识，而基础语言知识的获得通常是学生有效开展其他学科学习活动的前提，学生只有识得、积累了丰富的语文字词才能够在读懂其他学科文字描述的基础上展开深一步的学习探究活动，进而在不断的实践练习中逐步提高跨学科学习能力。此外，语文核心素养还表现出一定的阶段性和终身性特征，具体而言，语文核心素养的阶段性是由学生个体学习发展的阶段性所决定的，通常而言，学生自身的智力、思维、心理等都会经历一个不成熟到成熟的过程，同时学生在不同的成长阶段也会相应接受到不同水平的具体教育，而以上这些都在一定程度上影响到了学生语文核心素养的阶段性发展。与此同时，语文核心素养培养不是一朝一夕的事情，学生们不可能单凭一两节语文课就拥有高水平的能力素质，而这也充分显现出了语文核心素养的终身特性。

三、融合涵化思想的优化教育策略分析

在有效掌握涵化教育思想以及语文核心素养相关知识内容以后，小学语文教师需要对自己以往的教育教学活动进行深入分析，从而在发现不足的同时以涵化教育思想为指引持续展开策略研究与改进活动，最终借助更加科学有效的教学手段实现高效教学，助力小学生语文核心素养迅速提升。

1．打造民主课堂，提升学生语文学习兴趣

在小学生语文核心素养培养活动中，各任课教师首先需要关注的就是学生学科学习兴趣的培养，然而传统的机械性教育教学模式却无法辅助教师达成此目的。因此，在现阶段具体教育教学过程中，小学语文教师就需要基于涵化教育思想的指引而将民主元素引入教学课堂，让学生在民主学习氛围中充分感受到自己学习主人翁的地位，从而慢慢增强学习语文知识的兴趣与热情，为深一步学习发展奠定良好基础。

例如，在为学生讲解叶绍翁的《游园不值》这首诗之前，小学语文教师就可以根据既定教学目标为学生们布置一定的课前预习任务，其中包括：搜集作者叶绍翁的生平简介；通过查字典等方式解决生词问题，并尝试理解诗句传达的意思；流利而有感情地朗诵诗词；深入分析并体会诗词内容蕴含的作者思想感情；等等。接着，在正式语文教学课堂上，教师就可以将课堂前十几分钟交给学生，即选择几名学生上台，让他们以老师的角色分享自己的预习学习成果，向学生们传授相关语文知识，以实现共同进步。在以上教育教学过程中，小学语文教师就可以在突出学生主体作用的同时营造出民主性的课堂学习氛围，益于学生在主动学习过程中深刻体会到学习的快乐，从而大大增强语文学科学习兴趣。

2．创设问题情境，拓展学生思考探究能力

在小学语文教育教学过程中，作为语文核心素养重要内容的思考探究能力一直以来都是教师教学的重点，同时也是学生持续学习发展必备的一项重要品质。当思考探究能力达到一定水平时，小学生就可以在基础知识学习之余有能力进行深一步的探索学习，从而促使自己学科能力实现综合提升。据此，在平时的课堂教学过程中，小学语文教师就可以在涵化教育思想的指引下适时为学生们创设系列生动的问题情境，益于学生在步步深入探寻答案的过程中逐步增强自身思考探究能力。

例如，在为学生们讲解《轮椅上的霍金》这篇课文时，小学语文教师就可以适时为学生们创设一个生动的问题教学情境，即先向学生们提出以下思考问题：“文章第二段说命运对霍金十分的残酷，那么具体残酷在哪儿呢？”“课文主要描写了关于霍金的哪些事情？从这些事情中我们可以感受到霍金是一个什么样的人？”接着引导学生深入探究并积极站起来发表意见，例如，有的学生回答说：“命运对霍金的残酷在于疾病剥夺了他的身体自由。”等等。在以上问题情境教学过程中，每个学生都要充分调动自己进行深入研究与分析，以在问题解答过程中逐步打开语文思维，使自己的思考探究能力得到科学有效的锻炼，最终实现迅速提升。

3．重视课外阅读，丰富学生语文知识积累

在以学生核心素养培养为目的展开教育教学活动的过程中，小学语文教师需要将阅读教学手段充分利用起来，益于学生在不断学习积累中逐步拥有丰富的语文知识储备，为深一步综合性学习奠定良好基础。但是在以往的学科教学过程中，大多语文教师都将阅读教学重点放在了教材课文上，而对拓展性阅读材料有所忽略，这就在一定程度上大大限制了学生语文知识的有效积累与丰富。鉴于以上情况，在平时的教育教学活动中，小学语文教师可以在基础阅读教学之余时时向学生强调课外拓展阅读的重要性，并定期为学生布置一定的课外阅读任务，益于小学生在任务完成过程中很好地拓宽阅读视野，逐步丰富自身语文知识积累。

例如，在带领学生们学习完《三打白骨精》这篇课文以后，进入作业布置环节，小学语文教师就可以根据具体教学内容为学生们布置一定的课外阅读学习任务。具体而言，语文教师可以从《西游记》《三国演义》以及《水浒传》等名著中选取一定量的片段内容，然后要求小学生在课下一周时间里完成阅读活动，在此基础上，学生还要从中选取自己喜欢的段落进行详细分析，并将其中较好的表现手法、表达技巧等记录到笔记本上，便于在阅读教学课堂上与其他同学展开有效交流活动，最大限度地增加语文知识的积累。

4．联系生活实际，增强学生情感感悟能力

语文学科与实际文化生活息息相关，很多语文知识都来自前人的生活经验总结，同时学生学习语文学科的最终目的也在于从中吸取科学文化知识以指引实际生活行动。据此，在平时的语文课堂教学过程中，各任课教师就需要充分结合学生生活实际展开具体教育教学活动，益于小学生的情感感悟能力得到科学而有效的锻炼，在此基础上，小学生在语文学习过程中就可以迅速理解把握课文传达的情感意蕴，并将其转化为自己的深刻认知，最终为学生有效展开生活行动提供科学指引。

例如，在带领学生学习《师恩难忘》这篇课文的时候，小学语文教师就需要在知识传授过程中适时融入生活元素，益于学生在深刻理解把握课文思想主旨的过程中逐步提升情感感悟能力。具体而言，本课一项重要教学目的即帮助学生体会作者对老师的感激与怀念之情，进而促使其拥有尊师、爱师的美好品质，因此在具体教学活动中，小学语文教师就可以引导学生联系实际思考以下问题：“同学们最喜欢哪位老师呢？他做了哪些事情让你觉得印象比较深刻？”“面对教师的谆谆教导，学生们是怎样回应的？具体怎样做才能够显示出对教师的尊重爱戴呢？请同学结合自己的实际行为进行回答。”等。在以上联系生活教学过程中，小学生不仅可以深刻理解文章所传达的思想主旨，同时还可以将其投射到自己实际生活中，深刻体会教师对自己的付出与关爱，最终促使自身情感感悟能力得到有效锻炼与提升。

5．多样朗读训练，培养学生语文阅读语感

在小学语文教育教学过程中，任课教师的主要教学任务在于培养学生听、说、读、写等各方面能力，最终益于学生学科综合素养稳步提升，其中，读这一重要核心素养内容尤其需要师生给予较多重视。据此，在平时的教育教学过程中，小学语文教师就需要借助多样化朗读形式对学生读的能力进行科学训练，从而使得小学生在大量有效的实践锻炼中逐步拥有较强的语文阅读语感，以提高语文知识敏感性，益于迅速捕捉语文课文中的关键知识点。

例如，在为学生们讲解《林冲棒打洪教头》这篇课文的时候，小学语文教师就可以带领学生们展开多样化的朗读训练活动。首先，语文教师可以自己朗读一遍，要求学生们跟随自己的朗读进行默读；其次，教师可以领读形式带领学生们阅读文章，即教师读一段内容，学生们随之跟着重复读相同段落；最后，小学语文教师可以将学生们划分为不同的学习小组，要求学生分别扮演课本中的林冲、柴进等进行分角色朗读。在以上一系列多样教学活动中，小学生们就可以在科学朗读训练中逐步增强语文阅读语感，为综合学科能力进一步提升增添助力。

总之，在现阶段的教育教学环境中，语文核心素养培养渐渐引起了人们的广泛重视。在具体教育教学过程中，小学语文教师需要融合涵化教育思想持续展开研究活动，以在不断优化改进中探索出更加科学有效的教学策略，促使小学生语文核心素养迅速提升。