第3章 新起点，新燃点

一、应试教育的刻痕

暑假鲁鲁照例来成都，陪我和外公。暑假一过，他就该上高中了。

开学第一件大事应该是分班。分班是每个中国学生都熟悉的事，也马上成了QQ群里的家长们关注的焦点，除了打听分班考试的科目和出题范围，甚至有家长专门送孩子去暑假培训班，目的就是要在分班考试中一考制胜。这时候，大家对分班的概念还是和以前差不多，觉得A班和B班就相当于实验班和普通班吧。

身处这样的氛围，我也回到习惯性焦虑之中，看着儿子每天无忧无虑地玩游戏，就忍不住唠叨：“别成天只是玩，复习复习吧！”就怕他分班考试考不好，进不了好班，未来就悬了。

不过我自己心里也有些矛盾，一方面寄望于儿子考进A班，另一方面又怕回到应试的老路，担心康福所谓的“把孩子送进世界名校”不过是换汤不换药的洋高考。

鲁鲁自己似乎对分班的压力没有感觉，整个暑假，他没有复习分班要考的三门功课，只是做了两件事：写小说和读小说。他从初三下学期开始动笔的那本小说已经写了六七万字，进展不错，但后面还要写些什么，他自己也心中无数，没有提纲，随意发挥，想到哪写到哪，未来还要写多少，怎么写，谁也不知道，反正就那样每天不停地写写写。

除了写，就是读。他4岁就有了昌平区图书馆的借书证，那时是少儿阅览室的。上初中就换成了成人借书证，可以自己去图书馆借书了。暑假来成都之前，他去借了本托尔斯泰的《复活》。就像之前读巴尔扎克小说一样，读书成了写书的一部分，有时甚至是现炒现卖，直接从大师的书中学来。他这种边读边写的过程很有意思，就像书法的临帖，依葫芦画瓢，瓢和葫芦有相似之处，但也是不同的东西。

整个假期，他主要的精力都在创作上，没有兴趣顾及其他。暑假一晃而过，到了开学，要分班考试了，才捡起初三的课本来翻一翻。这一翻，发现好多公式都忘了。也没办法，就这么去考吧。

考完，他爸问他考得怎样，“还行。”回答模糊，他爸心里更没底，找到刘校长，讲了儿子暑假忙于创作无暇复习的情况，言下之意分班时能否特殊考虑。刘校长可能也见多了，未置可否，只答：“等分数出来再说吧。”

忐忑不安中等到分数出来，儿子的成绩居然是年级第5名！自然而然分到了A班。心里暂时一块石头落了地，但同时又更加确认了先前的担忧，考试、排名、分班、淘汰制，这一切不是和普通公立学校一样的竞争机制么？那学校所谓的中西合璧的教育又体现在哪里呢？

分班的波折让我意识到，虽然我们这些选择出国留学的人，大多都是因为不满于当下的应试教育才想另辟蹊径的，然而，多年形成的思维习惯，就像刻进骨头的印迹，并不能轻易抹去。后来，直到今天，我还在和这种难以抹去的刻痕作斗争。形形色色的惯性思维，很多时候我们根本意识不到它们的存在。自我完善是一条很长的路，我们自身的成长比孩子的成长更难，因为我们必须先挣脱固有的束缚，才能往前走一小步。

二、学出激情，学出自信

康福的课程强度很大，刚开始我担心儿子吃不消，没想到这反而刺激了他，儿子的能量爆发，精神状态与过去有如天壤之别。

刚开学，就看他的QQ签名档换成一句：“NB爆了！！除了语文书，剩下的教材全是英文，连一个中文字都看不到耶！！”我禁不住想笑，看来他对全英文的课本全无畏惧，感到的全是兴奋刺激。很好！孩子其实是愿意迎接挑战的，但你得把重担放到他肩上，他才有机会用力去挑，才知道自己的能耐到底有多大。

压力有时候是一种压抑，令人窒息，有时候却是一种刺激，令人兴奋，这是很微妙的，不同的孩子有不同的反应。对鲁鲁来说，有挑战性又有自由度的学习极大地刺激了他，让他进入一种前所未有的积极状态。

人是很需要刺激的，没有刺激的生活，犹如一潭死水，人在其中慢慢腐烂，这对于生命力旺盛的人来说，是一种痛苦和虐杀。所以，有的人为了寻求刺激，不惜把命都搭上。

所谓刺激，其实就是人的一种应激反应，紧急或特殊状态下，注意力高度集中，内腓肽大量分泌，能量爆发，战胜挑战，化险为夷，这时候人会有一种兴奋感和成就感，平常的涣散、空虚、无力、厌倦都会在那一刻彻底甩掉，在那一刻，人会体验到自己的能量，于是有了存在感、强大感，充实而幸福。

存在感和强大感是人的本能需要，如果不能在日常的生活中得到满足，便会通过一些非正常的方式获得。可以说，凡是用不正常方式寻求刺激的人，都是在正常生活中缺乏安全感、存在感、价值感的人，他们通过这种方式来发挥生命的能量，寻求生命的意义。

曾经看到一个案例报道，一位从小喜欢偷东西的少年是这样解释他的行为的：他第一次偷是在小学一年级，拿走了一个同学桌子里的东西。当时他紧张得要死，同时觉得很刺激，后来就欲罢不能了。“我喜欢偷东西，不是因为有多大的物质欲望，而是喜欢那种刺激感，那种精神高度集中、提着心走路的感觉。”

其实，这种提心吊胆精神高度集中的刺激感，也是那些玩网络游戏的人，以及一切从事冒险活动的人的共同感觉。这种感觉甚至会使人上瘾。事情一旦上瘾就欲罢不能了。“上瘾”并不是一个坏词，上瘾是每个人必须的也是必然的需求，每个人都有自己的瘾，关键是对什么事上瘾。

鲁鲁上高中以后，他的日记里出现了这样的描述：“晚自习去上微积分，这次课太激情了，连讲三节组合积分，累死老子，不过后面再看看书就基本都懂了。”（2012-3-27）“晚自习做了三节课微积分，太尼玛爽了，三节课做着做着就过去了。我回想这三节课都干嘛了，结果只有做题，看来我有点儿疯狂了。”（2012-3-26）“我一边听着托福听力，一边去吃早饭。有种风骚的感觉啊。看别人都是一边吃一边聊天，而我呢是一边听英语一边吃饭，那种优越感可不是一般的强啊。”（2012-3-20）“（考试）下午英语听力也把我干死了，说得尼玛巨快无比，那人感觉就是嘴动一下出来三个词。我大概就只知道他在说什么东西，细节基本都听不出来。可怕的是，听力有整整四十道题，整整四十分啊！”（2012-3-13）

痛快！他用了“激情”“爽”“疯狂”“风骚”“优越感”这样的词汇，可见学习对他来说已经具有了极大的刺激。而“尼玛”“老子”之类的，说明学习已经成了荷尔蒙的一部分。这是一种最强劲的动力，按弗洛伊德的说法，一切创造性活动都与荷尔蒙有关，学习能学到让荷尔蒙爆发的程度，就真是不可阻挡了。这也是为什么一些男生在青春期会突然发力，学习能力飞跃直上的原因。当然，如果荷尔蒙的能量用在了错误地方，其破坏性也是很可怕的。在学习中就已经能体验到能量爆发，内腓肽分泌，愉悦而充实的感觉，那学习是一件多么痛快的事。

鲁鲁进入高中以后，对游戏的热情已经下降，电脑下载的东西已经不只是游戏，还有很多学习资料。发现他从学习中得到刺激，产生快感和激情时，我对儿子的学习是彻底放心了。因为他从学习本身得到奖励，是学习本身让他欲罢不能，而不是分数、排名这些外在的东西，这会让他在学习中产生强大的能量。

当然，也有不利因素，就是某些他不喜欢的课程会打不起精神去学。曾有一段时间，他非常讨厌语文和生物，这两门课成绩也差，学起来很不爽。但我们沟通之后达成共识，现在要花大量精力去学好这两门不喜欢的课是不现实的，那就敷衍过去吧，反正到高三就不学语文了，他阅读的书已经是以英文为主，将来要出国，学习生活也是以英语为主，不学语文影响不大。生物到了下学期也可以摆脱，下学期可以在生物和经济中任选一门，他当然选经济。人不可能学好所有的东西，学好自己喜欢的就行了。

从这个角度去看，鲁鲁是很幸运的，因为对于出国留学非常重要的英语课程，恰恰是他喜欢的（至少是不讨厌的），而有些同学（尤其是男生）对英语不感兴趣却又不得不硬着头皮去学，效果就不理想。

对于成绩不理想的孩子，家长往往很着急，认为孩子不上心，不努力。其实没有孩子是不想学好的，但兴趣和能力上确实有差异，就像一个不爱吃辣的人，就算偶尔硬着头皮吃了，也不能天天吃，大口吃，更不可能主动地千方百计翻着花样津津有味地吃，当然也就吃不出境界。令人痛苦的事就算再用心，往往也只能是减轻痛苦，而很难变成令人愉悦。不愉悦就只能勉强去做，勉强的事都很难做好。

所以，学习不是单纯靠管理就能抓上去的。学习最根本的是要解决兴趣和动力的问题。

康福在管理上明显比普通学校松散，学生的自由度很大，可以带手机，可以到小卖部买零食，不必时时刻刻穿校服，女生还可以留自己喜欢的发型。对此，很多家长不适应。囚禁惯了的人，真还不习惯自由，没人管反而无所适从，生怕要出事。有些家长甚至怀念原来中学的所谓“军事化管理”，觉得那样才是有条不紊，一切尽在掌握中。

家长这种心态其实就是不放心，不放心就是不信任。不相信孩子能自己管理好自己，不相信没有鞭子在后面驱赶，他们也能往前跑。家长一方面忧虑孩子没有学习的内驱力，没有独立性，一方面又把孩子紧紧攥在手里，不给他们发现自我，独立成长的机会。有时候我感到很不解，既然要把孩子送到国外读书，就是要让他远走高飞的，却又攥着孩子不松手，那他如何能够飞得起来呢？学校的管理看似松散，其实是给了孩子自由发展的空间。当然，也有孩子不适应，那正是家长从来不信任，从来不放手的结果，如果到了这个时候还没有意识到问题的根源，还不放手，那也真不适宜走出国这条路——出去了一切靠自己，谁还管得着？！

不管怎么说，鲁鲁很喜欢这里的宽松气氛，并没有因此而懈怠。虽然一些家长抱怨课程比较难，孩子适应不了等等，但鲁鲁全无怨言，非常喜欢。我终于明白，儿子的能力是远远超过我的预期的，有挑战性的任务更适合他，他能从中体验到更强的愉悦感和成就感。

儿子学习的动力被彻底激发出来了。当时教他们英语的是曹校长。曹校长英语功底深厚，曾在中国驻外使馆工作过。但上曹校长的课也并不容易，强度很大，稍不留神就跟不上；课后的作业量也大，他却并不严加监督，既不详细批改，也不催促或奖惩，完成作业全靠学生自觉。总之，曹校长与普通中学的老师很不一样，对此家长们在QQ群里也颇多议论。

我把这些议论告诉儿子，想听听他对曹校长的评价。他说他非常喜欢曹校长的风格，如果你能够认真地学，下力气去克服困难，尽量跟上他的课，完成他布置的任务，踏踏实实地跟着他走，那你就一定会有很大收获。但是如果自己不下功夫，那就跟不上，损失就大了。他是属于愿意下功夫去跟的，他觉得这是对自己的挑战。可见，对老师的评价其实是因人而异的，对学校也是如此，同一个学校，同一个老师，不同的学生感受不同。

跟了曹校长一段时间后，鲁鲁的英语能力有了明显提升。从其他老师那里，我们也得到了正向信息。儿子以前很少受到老师表扬，来康福以后，他似乎一下找到了感觉，学得轻松，成绩也不错。康福的老师很少向家长汇报考试成绩，偶有家长比较焦虑的，老师还会开导“不要总盯着分数。”

但我们这些盯惯了分数的家长，离了分数还真找不着北。一次月考，儿子的成绩没有进入班级前五名，我又有点小焦虑。送儿子上学时，在教学楼大厅遇到班主任刘诚成老师，聊到儿子的学习情况，刘老师赞不绝口，说他学习能力很强，思维特别清晰，性格又很淡定，“没问题，潜力很大！”听到这些，焦燥的心如饮甘泉，顿时就清凉了。其实，再淡定的家长都有不淡定的时候，除了自我调适，还需要外在的心理支持，家校之间就是一个相互交融的气场，每个人的气息都将影响他人，也最终影响自己。

鲁鲁变得更自信了，因为课程有更高的难度，对个人素质更具挑战性，让他的潜能发挥出来；同时，这种有难度的课程是通过自主学习来完成的，并非像普通学校那样靠严格管理，靠外部压力来督促，这让他验证了自己的能力。自信的获得还在于，通过和往届学长们的对比，他意识到自己也有进入世界一流大学的可能，向上的空间被打开，阳光灌注进来，整个生命的气场都发生了改变，他意识到了自己能够达到怎样的高度，由此焕发出的活力是难以形容的。

刚开学时，学校请已经收到英美名校录取通知的学长来给学弟学妹交流经验，眼前活生生的榜样，令他平添了不少信心。毕竟这些头顶光环的学长们都是从这个貌似简陋的校园里走出去的，自己现在坐着的这个座位，没准去年就坐着哪位大牛学长，仅仅就在一年前，他们也和自己一样，学着一样的课程，听着同一个老师讲课，看看他们的现在，就知道自己的未来，未来是触手可及的。

一个学校由学生构成的氛围是最有感染力的，刚进校时，高年级同学主持的英语俱乐部向新生招募成员，鲁鲁也去参加测试。与主考人白晓晨对话之后，儿子很有感慨，“确实比我高很多！不过，我到了明年，说不定也可以去测试新来的了，他们肯定也觉得我很牛！”后来白晓晨被美国长青藤盟校之一的布朗大学录取。

在这样一个氛围中，鲁鲁的内心充满激情是不奇怪的。而这些激情可以直接转化为行动。我能够感觉到，他那旺盛的生命力终于找到了宣泄口，压抑已久的能量像瀑布一般倾泻而下。

到了期末，鲁鲁正常地参加了期末考试。不久，我的邮箱里收到班主任发来的成绩及学期总结。成绩自然是不错的，但总结更让我激动。

鲁鲁在他的自我总结里写道：“……在这一个学期里，无论是在知识上或是其他方面我都学到了很多东西，并且真正学会了自主学习。值得一提的是，我竞选了副班长，后来又提升为班长，能管理高一三这个优秀的班级对我来说是一个很好的锻炼，也是我的荣幸，我真心希望我们班能越来越好。”

而班主任是这样评价他的：“你的可贵之处在于平和，平和令你宠辱不惊，平和使你淡薄名利，平和让你宽厚待人；绝不随声附和，决不人云亦云，同龄人中难得的质疑精神，在你的身上得以展现；高品质的智商，敏锐的洞察力，极强的领悟力，令你的学习轻松而有效。谨记：天外有天，山外有山。望早日振翅高飞上云霄。”

没想到写得那么好，不光是高度评价，而且是饱含深情，文采也好，与我过去见惯不惊的八股腔显然不同。

我给儿子读了老师的评语，他也很激动，我感觉得出他对学校满怀深情。对一个学校满怀深情，这似乎还是第一次，在他的人生中，第一次有一个学校，让他度过了美好的一学期。

总结的最后一栏是家长评语，上面写着：“对孩子的表现比较满意，希望再接再厉，争取取得更好的成绩。”署名是“鲁稚”。

我啥时候写了评语？！鲁鲁狡黠地一笑，说是填表的时候我又不在，他就自己给自己当了一回家长，“反正你肯定会这么写的！”那倒也是。当我读到“对孩子的表现比较满意”时，儿子和我都笑出了眼泪。

三、讨论能力的重要性

一个周末，儿子在家做作业，写一篇《阿甘正传》影评。他写了一下午，五易其稿也没写出来。他没求助于我，我也不去管他。到了晚上，都12点过了，他来阳台找到我说：“老妈，我想和你讨论一下阿甘。”他那认真又坦荡的态度让我心里一热。

来不及多想，我们就开始讨论阿甘。我问他主要是什么问题。他说感想太多，太杂。我说，就把我当成从没看过阿甘的人，如果你要动员我去看这部电影，会怎么说呢？我凭什么要去看？你说它打动人，它怎么打动人了？

鲁鲁开始说他的感想，“……我觉得里面关于命运的情节很有意思……”他说到几个人物，还有那羽毛的隐喻，最后得出的结论是——《阿甘正传》这部电影通过阿甘一生的经历，探讨了“命运是什么”这个问题。

那么，这个关于命运的问题，又是如何表现出来的呢？我和儿子在讨论电影的主题时也探讨了艺术的本质，得出结论——好的艺术是对人生最重要的问题的探究。

儿子回去整理我们的讨论结果，形成他自己的文字去了，我的心绪却久久不能平静。儿子来找我讨论问题，那“讨论”二字让我莫名感动。为什么呢？他的态度大大方方，不羞于表达观点，不怯于掩饰困惑，也不盲目听从于我，只是讨论，平等的讨论，他说他的想法，我说我的想法，彼此补充，彼此修正，最后就得出一个很有意思的结论，这种状态是以前从来没有的。

儿子长大了，从一个向我请教的儿子，变成了找我讨论的儿子：从一个仰视母亲的孩童，变成了平等对话的青年，我从他平静又严肃的语气中，感受到自信和从容，有很大的能量。

美国课堂非常重视讨论。学生的大脑并非一个容器，装进老师灌输的知识就行了，而是必须理解、吸收、思考，并且能使用它解决问题。这个过程就是通过讨论来实现的。

我一个朋友的女儿去美国高中留学，她聪明勤奋，学习不成问题。有一门并不太难的课，老师教的她都懂了，作业和考试也都每次被评为A，但学期结束时，总分却得了一个低得令人不敢相信的“E”。她一下就懵了，去找老师理论，老师说她讨论课没有积极参与，不能得分，按讨论课所占的分值，计算出她这门课的总分就该是“E”。

这么低的分会严重影响她的GPA（平时成绩），甚至影响到本科申请。家长一急之下，专门飞到美国去解释沟通，校方说：“老师的评分标准没有错，成绩是不能改的，考虑到学生的具体情况，下学期老师会特别关注她，帮助她拿到理想的成绩。”美国人就是这样较真。

美国的高中是如此，大学更是如此，上课不只是坐在那里听讲，也不只是举手发言，一门课本身就分成了两半，一半叫授课，一半叫讨论，各自是不同的老师和课时。譬如李鲁去伯克利以后选修的美国历史，正课是一百多人的大课，教授是David Henkin，讨论课（discussion）则是十多人的小班，老师是Kimberley。可以说，讨论是美国学生必须具有的一种能力，而这种能力是从小就开始培养的。

那么，我们的孩子怎样才能培养出讨论的能力呢？

首先，老师和家长要尊重孩子，以平等的心去与孩子对话。当儿子来找我讨论《阿甘正传》时，这“讨论”的请求就包含着对我的信任，意味着他已经敞开心扉，准备接收我的观点，也表达他的见解，不管我们所传达出的东西是正面的还是负面的，是一致的还是冲突的，都能彼此理解，以理性而非情绪去观察和分析，这才是真正的对话。

人与人之间不能平等对话，往往是因为心灵不能敞开，都活在各自那个封闭的空间里，思维固化，狭隘僵硬，连对自己都不能理解和接纳，更何况对他人。没有理解和接纳，又哪来理性和尊重，哪来对话和讨论呢？

其次，老师和家长要做一个好的启发者。一个好的启发者首先是一个好的听众，把你的好奇心尽量地呈现出来，让对方来解答，来满足。你的好奇心越大越深，他的解答就越大越深，最后，他就得到了深度的启发。

我们常常教导孩子学无止境，永不停步，但我们自己却很少同样要求自己。如果我们不以教育者自居，和孩子一起学习，甚至是向孩子学习，做一个倾听者、探索者，让孩子在满足我们的求知欲的同时，他自己也获得知识和智慧，这不是两全的事吗？

中国学校普遍存在的“填鸭式教学”虽然早就遭到诟病，但要真正实现讨论式的学习，还有很长的路要走。在这一点上，康福作出了一些努力，譬如，上课不像传统课堂一排一排地坐，而是一个个学习小组围坐一桌，边学边讨论。虽然这些努力只是局限在一定的范围内，也没能一直坚持下去，但毕竟吹来了一股新鲜的风，说不定孩子内心的种子就此苏醒，开始萌芽和生长。

四、初试AP，四个4分

在康福的学习是有难度、有挑战性的，除了普通高中会考必须通过的科目，还要学习AP课程。

AP（Advanced Placement）是美国高中生预修的大学课程，在美国也只有优秀高中生才能选修，课程难度比较大。正因为如此，它能够体现学生的学术能力和意志品质，成为美国大学录取新生时的参考。

AP是康福的特色课程，从高一就开设了几门，学校鼓励学生选修。虽然选与不选，以及选多选少，全由学生自己决定，学校并不强制，但由于学校的倡导和氛围的影响，一般学生都会选修。

还在高一的上学期，AP课程还没有正式开课，课程计划就已经向学生们公布了。儿子准备选修三门：物理、微积分（BC）和微观经济，这是高一所能选的最高门数了。微积分他选择了难度较高的（BC），考出成绩之后会附赠难度较低的（AB）分数，这样在微积分上就可以拿到微积分（BC）和微积分（AB）两门成绩。

我当年是文科生，数学极差，对微积分没有概念。他爸是理科出身，数学系的，学过微积分，但也是在大学学的，对于高一学生就学微积分他感到非常惊奇。

这年寒假回老家过年，他爸翻箱倒柜找出当年读大学时买的一套参考资料《微积分学教程》，共有8本，厚达半尺，作者叫T·M·菲赫金哥尔茨。拿起书来随手一翻，脆黄的纸张仿佛都要破掉。书里全是字母、公式，看得我头大，不得不放下。

不过这一翻，倒是让我确认了一件事——他爸是有数学细胞的！刚认识他爸那会儿，他告诉我，他在大学读书时专业成绩数一数二，还翻译过一本数学书，但完全是出于爱好，从未有过出版的妄想。我也真看到过翻译的手稿，是写在一大叠带绿色横线貌似作业本的纸上的。手稿的内容我看不懂，据他说是关于“素数”的，那满篇的字母、公式和符号顿时让我肃然起敬。后来多次搬家，手稿下落不明。他自己未见可惜之状，似乎已经忘却，我也就慢慢忘却。这次翻开这套微积分书，见书里居然划着一些红线黑线，还有旁批，可见当年他是认真学过的，他当年还真是个有追求的人！

也许由于他自己曾经认真过，追求过，有感情了，就决定把这套书带回北京，让儿子也好好学。于是，本已塞满腊肉、香肠和各种土特产的行李箱里，又塞进了这套书，辛辛苦苦带回北京，郑重地放到儿子书架上。但也就到此为止了，从此以后，这套书就屹立于书架，再没有任何人碰过。

其实，这也是可以预见的结果。一开学，儿子领回他自己的微积分教材，是一本16开的大书，足有一寸多厚，800多页，全是英文！不仅上课要用英语，所有的作业也必须用英文完成。他学习的教材和他使用的语言，都超过了老一辈的想象。他爸本来还想自己复习一下微积分，亲自上阵辅导儿子，一见这架势，彻底服了气，还是让儿子自己解决吧。

我们已经不具有指导孩子的能力了，下一代成长之快总是让老一辈猝不及防，有时候父母要承认这一点还真是不容易。

在这个寒假里，儿子除了继续写小说，又开始自学微积分，为下学期的AP课程作准备。我们只看见他的背影如山一样端坐在书桌前，却不知道他具体在学什么，想什么，我往往只是推开一道门缝，满含慈爱与敬意地望上一眼，又悄然关上。那静默无声的背影，只是看一眼，便使我内心安稳。

散步的时候，我也常与他爸谈到儿子，感叹他的能量。没有人督促，他自己就会坐到桌前写自己的小说，学自己的微积分，这个行为本身让我莫名骄傲。

我之骄傲的，不是他学的东西有多高深，而是这个行为本身，他在学，他在自学，唯有自学能体现出真正的动因和能力。

真正有成就的人莫不是自学出来的，这是我的亲身感悟。我写了几本亲子教育方面的书，在这个领域也算有一点点成就，可我以前学过亲子教育吗？没有。我读大学时，虽然学的是师范，但接受的都是无产阶级教育观，除了少数几个苏联学者，其他世界级的心理学家、教育学家要么没有听说过，要么都是反面教材。我现在能写书，全靠自学！我写小说，写诗，以前也没学过，所有的作家都是自己学出来的，边读边学，边写边学，只有你自己才知道你想学谁，你能学到哪一步！越是有价值、有创造性的事情，就越是没有现成的东西可学，都是需要自己去吸取，去提炼，去组合，去创新，这才是真正的学习。而这样的学习，自主的成分占了极大，老师只是起个点拨、引导的作用，甚至很多时候需要你自我点拨，自我引导，也就是靠自己觉悟。

“自觉”这个词，用的频率很高，人人都知道，但没几个人真懂。越是创造性的工作，越需要自觉。所以说，孩子自己的兴趣很重要，自己的追求很重要，只有在自己追求的事情上，才有可能主动去觉悟，去创造，也才可能有真正的成就。

到了开学，鲁鲁去学校了，我打开QQ，看见他的签名档变了：“fuck！！快点开微积分吧！！我还等着考BC呢！！”什么是学习的积极性？这就是学习的积极性，急得都爆粗口了，你还担心他什么？

紧接着填报AP选修计划，鲁鲁班上几乎全班都填报了3门AP，非常朝气蓬勃的班，雄心壮志的班，气场强大的班！家长们既感动又担心，毕竟只是高一学生，3门AP压力很大。

家长总是有操不完的心，就像我们，以前总担心儿子不努力，看见儿子多玩会儿电脑也很焦虑，有时还为学习的事和儿子闹得不高兴。现在儿子激情焕发，在学习的事情上不用操心了，我们又有了新的焦虑，怕他身体受不了，精力顾不过来，怕AP报得太多，影响托福成绩……总之，就是对他不放心。其实，说到底，不放心就是不信任，还是怀疑他的能力，在我们心目中，他还是以前那个牵着我们的手，什么都需要我们指点的小屁孩。

其实，他已经长大了，我们这是多虑！学习是他自己的事，自己能承受多少，他自己心中有数，不会弄得受不了。自己需要学什么，需要获得哪些分数，他自己会去平衡，会去安排。看他现在的状态，还有时间写小说，说明他还有余力，并没有把自己弄得多么苦逼。我们曾经想过，是否让他停一下写小说，等AP考过了再说，但后来作罢，还是由他自己决定吧。孩子的能量激发出来了，人生的方向也大致确定了，我们最应该做的就是放手，给他自由，让他把能量尽可能地发挥出来。哪怕最后确实因为AP报的科目过多而托福考得不好，我们也不必责怪，他自己会总结经验教训。

以后，AP的学习就交给他自己了。到了五月中旬，该考试考试。

考完试那个周末，鲁鲁回家，晚上破例陪我们去散了步。他本来已经给朋友约好出去玩的，正准备出门，我说：“儿子，能不能陪我们走走，我们已经好久没和你散过步了。”他看了我一眼，目光柔和，“行，那我给老C说一声。”他去给约好的老C打了个电话，就陪我们出去散步了。走在路上，我感到很幸福，满大街散步的人，没看见一个像他这样一米八几的大小伙子，还陪着父母散步的。

散步说了很多话，大多是关于未来打算的。他说明年必报的AP有三门：物理C、宏观经济和美国历史。美国历史是一般人不敢碰的科目，就像一个老外要学习汉语写就的中国历史大学课程，不仅要读懂字面的意思，还要读懂字背后的真正含义，那得有多难。美国教育强调批判性思维，学历史不只是要背，还要写很多论文，不仅是语言问题，还有文化差异，可见，让他这个在中国长大的孩子去学这门美国历史，还是用英语完成，难度有多大。学这一门课的工夫，其他几门都抵不上。

如果仅仅从升学的角度看，选修美国历史是不合算的，因为耗费的精力太大，却几乎不可能得到高分，与其如此，不如选中国学生擅长的数理化。但他却不这么想，“既然要去美国，肯定要学美国历史！再说，这么大的难度，学完了美国历史，英语水平肯定也上去了，托福和SAT也没有问题了。”就这么简单，哪怕这门课是AP中最难的一门，他根本一点没怕，好象根本不必考虑其他，仅仅因为该学、想学，就去学。

“我准备花一年的时间去攻克，你现在就帮我在网上订一本美国历史课本吧，我现在就开始看。”刚刚结束的AP考试像一缕轻烟一飘而散，他似乎忘记了曾经的艰辛，对结果也毫不在意，他的眼光像一盏聚集的灯，直接落到更远的目标上，然后，就大踏步地往那去了。

六月，AP成绩下来，三门都是4分，加上赠送的一门微积分（AB），共四个4分。虽然不是最好的，但我们已经很满意。他自己虽有些小遗憾，但也顾不上沮丧，每天都有很多事情要做。

到了期末，他的各科成绩都不错，按学校规定，成绩（包括AP成绩）排在前10%的学生可获得奖学金。儿子的成绩居然达标，获得三等奖！他生平第一次得到5000元奖学金，这笔“巨款”让他一时之间情绪高涨，高中一年级就在这样的气氛中落幕了。