有效方法9
成为一名侦探型教师

学生在班里不好好学习并不是针对教师个人的。然而我们付出时间和精力备课，学生这样做往往让我们难以接受。我来分享一下我的故事吧。我曾经有几个月的时间因为学生乱糟糟的活页作业本而感到很挫败。他们的活页夹里纸张杂乱无序，乱成一团。而学校要求教师必须保证学生的活页夹整洁，符合规矩。当我第一次让学生们拿出活页夹的时候，我气得差点吐血。“什么？这叫整洁吗？！”无论我怎么吆喝，怎么批评，怎么威胁他们课后留校，他们的活页夹似乎永远都是那样乱糟糟的。

与此同时，我也正在圣地亚哥州立大学攻读教育技术硕士学位，我们刚好学习了一个理念（随后我再详述）。突然，一闪念间，我想到了这一点。他们需要时间去改变。课上教师发放试卷的速度很快，根本没有给他们整理的时间，他们知道如何整理活页夹，而且也确实希望能够保持整洁，但问题在于他们没有时间去整理。因此，答案很简单：给他们时间。在教学中，我们也经常会遇到类似的情况，一个简单的问题，却需要较长的时间才能找到解决的方法。下面我来分析一下原因，为你以后的教学节省时间。

有1/3的时间学生都不爱学习，我认为除了因为懒惰，其实还有另外两个原因。在我的硕士课上，我们使用的教材是罗伯特·梅杰和彼得·派普编写的《绩效问题分析》，这本书探讨了人们不作为（绩效问题）的原因。通常，人们不作为的原因非常简单，在课堂上，我们可以将阻碍学生学习的因素归结为以下三方面：

1. 技能/知识水平：如果技能/知识水平是学生的学习障碍，那就意味着学生没有相关的能力或者知识储备来完成任务。这类行为障碍可能是学习能力不足，比如阅读障碍，或者理解障碍等。在这种情况下，教师可以对其进行单独辅导或者安排一个有能力的同学协助其完成任务。或者，如果某个学习任务确实非常难的话，比如，一个学生非常想要得到A，却真的不知道该如何写好最后的总结段落，那么她可能是缺乏必备的技巧或者知识，因此无法达到预期的目标。那么她就可能需要重新补课，学习如何写作文了。

2. 动力：如果动力是学生的学习障碍，意味着学生没有足够的动力来促使他学习或者完成任务。作为教师，我们很容易把这种不好好学习的行为归因为懒惰。然而，动力的公式是价值乘以自信。在这个公式里，倘若任何一个变量为零的话，那么结果就是零。学生需要明确所做任务的价值以及他们有能力完成这一任务，即使是通过帮助来完成也可以。价值可以定义为事情的意义或重要性。事情的原因可以多种多样，比如，学生想要放学之后去踢足球，而他知道必须要在完成某项作业之后才能去踢，为此，这个学生就会意识到作业的价值所在。又或者，有学生第二年要参加大学预修课程——西班牙语课，所以她清楚地知道自己必须要学习西班牙语才能顺利过关，那么对她来说，现在的西班牙语作业就是有价值的。对于这两个学生来说，激励因子给他们各自的作业增加了价值。

这样的话，教师可以赋予学习任务一个竞争因子，额外多给一些分数，或者给学生讲明白任务的目的。通常外在动力更易于调动学生们的积极性，但内在动力的影响力要强大得多。而外在动力往往会带来内在动力，因此，我们可以将外在动力当作帮助学生找到内在动力的辅助。

外在动力有时候也会是一个障碍。举个例子，有的学生可能知道如何写作，但是却不屑于做，因为好成绩可能对他而言没有任何动力，或者由于某种原因，这个学生根本不需要这个分数。作为教育者，尤其是初高中的教师，我们必须要牢记，学生们除了学业之外还有很多别的事情可做。有时候，老师担任着学生父母的替代性角色，一定要让他们喜欢你。我们的责任就是教会他们如何平衡所有的一切（重要的人或事、家庭的事、朋友之间的事），来让他们保持学习上最大的积极性。

 

3. 资源。如果缺少资源，意味着学生没有时间或者资源来完成工作或者任务。一般来说，学生要么是不知道该如何做，要么是没有足够的动力去做（内在或者外在的动力），要么就是时间不够或者材料不足。学生不学习的原因可能是两个或三个障碍的整合，但通常会有一个是主因。

事实也的确如此。明白了以上几个障碍因素之后，作为教师，你就能够轻松解决学生的问题，引导他们安心学习。很多时候，学生根本不知道他们不想学习的原因，或者无法明确表达他们的需求，现在你就可以利用以上的信息准确诊断学生的问题了。好了，让我们一起来看个例子：

场景1：“懒洋洋的”吉列尔莫

吉列尔莫正端坐在桌前，却不做面前的卷子。他手里拿着铅笔，看起来老师讲的课他也都懂，但就是不做题。教师走过去，警告他，如果再不做，放学以后就要留校。突然，吉列尔莫生气地说，放学后他既不会留校，也不做这个愚蠢的作业。老师通知了他的父母，最后的结果就是作业没有完成，老师和学生也都气得够呛。

好，接下来，我们从另一个角度来看一下这个场景。

场景2：再看“懒洋洋的”吉列尔莫

吉列尔莫正端坐在桌前，却不做面前的卷子。他手里拿着铅笔，看起来老师讲的课他也都懂，但就是不做题。教师走过去，问他需要什么帮助。吉列尔莫也不清楚自己到底需要什么。教师继续问是否需要什么帮助才开始答题。他回答，可能是吧。接着，他们一起答了第一道题，之后，吉列尔莫笑了，又做了两道题，剩下的题，他就可以自己独立完成了。

虽然现实可能并不总是这么完美，但通过对比，你应该能够明白其中的奥秘。这两个场景之间的区别是什么呢？那就是第二个教师做了一些侦察工作。她这样想：“我知道他的学习障碍不是缺少动力，因为吉列尔莫非常想要考高分；我也清楚他有铅笔，有时间也有卷子可以开始做题了；那么剩下的应该就是他的能力或者知识储备不足了。看来，他应该是需要我的帮助。”同理，在第一个场景中，教师激怒了吉列尔莫，而一个愤怒的学生是永远不会向教师求助的。

如果你想要再深入一步的话，这个理论几乎适用于任何情况（甚至包括你的同事）。下次，如果你听到那个早上六点没喝咖啡就心情不爽的同事抱怨，“我怎么就不会用这个复印机？”你可以这样想一想：他是因为缺少技能或者知识（不知道该如何用复印机上多得数不清的按钮）才不会使用机器，还是没有动力去学习如何使用（没有学习的理由），还是资源不足（没有纸，或者他没有时间去学习）？然后，你就会惊讶地发现，这个解决问题的思考方式会让你成为一名典型的侦探型教师。当别人跟你抱怨什么问题也解决不了的时候，一定要慎重分享这个理论，因为，此时你这样跟他们讲，别人会以为你是在炫耀。有时候，人们只是需要发泄一下，而你只需要倾听就可以了。但是，你可以在班里用这个理论进行分析，看看会出现什么样的结果。

为什么学生会对教师区别对待？在他们愿意学习的教师课堂上，教师会下意识地去思考学生的学习障碍是什么。如果他们学过这个理论的话，他们肯定会要确保学生有足够的时间和材料去学习，清楚教学的内容和方法使得学生能够很好地理解（技能/知识），而且也知道该如何从内因或者外因上激励学生在课堂上学习。

学生懒散的原因是否也是如此呢？有时候可能是，但是现在你明白了，学生懒散仅仅是因为他们没有内在或者外在的动力激励他们而已。试着做一名侦探型教师，探寻解决问题的办法，或者至少要有满腔热情。学生几乎认识不到自己的问题，可以试着让他们互相竞争，利用分数作为激励，或者解释清楚作业的用途和目的（最好是有价值的目的）。

现在，你就拥有了一定的魔力，静待结果吧。多年的教学经验让我懂得帮助学生消除阻碍他们用心学习的障碍是多么地令人激动。

 

 

小练习

1. 利用你在这一部分学到的理念，想一想你的学生，对他们而言，阻碍他们学习的最大障碍是动力，还是另外两个问题中的一个？学习障碍通常是多种因素的综合作用，但其中势必有一个是主因。结合表2.2中的干预策略，针对最大的学习障碍，进行头脑风暴，找到帮助学生克服困难的方法。

2. 根据你所掌握的关于学习障碍的知识，如果你的学生想要克服最大的学习障碍而取得成功需要什么？你需要怎么做才能帮助他顺利实现目标？

 

3. 针对另一个你之前判断错误的学生，你该怎么做才能帮助他克服困难并取得成功呢？