三、每个孩子都有自己的罗马之道——“雷氏三觉”优势学习法

在几十年对于孩子的研究和实践中发现，听觉型、视觉型、感觉型三大基础特质在孩子们的学习过程中体现得淋漓尽致，而运用优势学习法对孩子的因材施教能收到很好的教学效果。

以下典型实例选自多年来对孩子的量化评测及学习能力改善实践数据库。

（一）听觉型

一天，琳琳的妈妈带着琳琳来到我的工作室。

“雷老师，你帮我看看这个孩子是不是智商有问题？”

“发生什么事情了？”我感受到了妈妈内心有一种不甘心的情绪。我知道，如果妈妈怀疑孩子智商有问题，她就直接带到医院去了。既然带到我这里，妈妈心里明白孩子不是智商问题，是希望在我这里找到答案。

“孩子的默写，一年级开始就有困难，勉勉强强及格，现在两年级，词汇量增多，默写更困难，这一次默写竟然18分，全班最差。”妈妈满是无奈和心酸。

那天琳琳默写得了18分，老师一个电话打给琳琳妈妈：“你们家长要负起责任来呀！孩子默写只有18分，全班最差一个了，你们在家怎么不管啊？”

怎么可能不管呢？从一年级上学开始管到现在，没有一天是省心的。妈妈觉得老师是在指责她是个不负责任的妈妈，这让她很受伤。当天晚上回到家对着琳琳就是一顿痛骂：“几个词语抄了10多遍还默不出来，你怎么这么不认真？每次默写成绩这么差，害得我三天两头被老师批评，你脑子里整天在想什么？”

在想什么？我猜琳琳一定是在想，自己辛辛苦苦抄了10多遍，为什么这些字就是躲着不肯出来见面呢？这个问题对二年级的孩子来说太深奥了，她无法弄懂，只能惊恐又无助地看着愤怒的妈妈。

这一晚，妈妈一遍遍帮琳琳默写，默写错的词语就要求琳琳抄写10遍，再错就抄写20遍、30遍。就这样花了将近3小时，第二天的默写还是只有36分。

看到这个成绩时，妈妈几近崩溃，禁不住怒火攻心打了琳琳一巴掌。就这样，走投无路的妈妈带着琳琳来到我的工作室。

我对琳琳做了学习特质的评测，其评测数据：视觉优势22%、听觉优势58%、感觉优势20%。属于典型的听觉优势学习类型，就是说从听觉系统获取信息和加工的能力远远优于从视觉和感觉系统的获取能力。

听觉强的孩子在学习上的表现之一是对声音敏感，听一两遍就能背。我对妈妈说：“琳琳对语言反应快，记忆力强，背书一定很利落吧？”

“是呀！是呀！她背书很快，所以我想她的脑子应该没有问题。”琳琳妈妈连连点头。

我向琳琳妈妈详细讲解了大脑神经系统的优势学习理论，描述了听觉型特质常有的表现形式。当听我说到听觉型孩子对发音分辨率高、对听到的内容很敏感、难以忍受听到的发音错误时，琳琳妈妈不好意思地插话了：“就是呀，老说我的发音不对，要纠正我，我就说你自己管好默写，少管别人。”琳琳这一特质的表现，让妈妈更加恼火，认为她有错不改还喜欢找大人的茬儿。

我进一步分析给妈妈听，琳琳的听觉系统优势得分占比58%，视觉、感觉系统优势得分占比分别为22%、20%，与听觉系统的得分差距悬殊，这使得她依赖于听觉信息输入。用抄写来提高默写成绩收效甚微，是因为她的大脑单纯接收和加工视觉系统信息的效率非常低，她需要借助于语言中介来解决默写问题。

我提出的改善策略：以言语为核心与其他系统联动的学习方式替代纯视觉方式，比如边听边写+边读边写。针对琳琳默写的情况，我建议让孩子每天将字的结构读出来，读2～3遍，再加上手势在空中书写，然后用笔书面抄写1～2遍，最后进行默写。“这样默写肯定能过关。”我很肯定地对琳琳妈妈说。

琳琳妈妈听完我关于“三觉”学习理论的解释，既高兴又内疚。高兴的是孩子默写不好不是因为脑子笨的缘故；内疚的是妈妈知道自己做错了，不应该强迫孩子按照妈妈自己的方式来学习。原来有很多次孩子兴致勃勃要背课文给妈妈听，不会写的字也喜欢大声把字的笔画读出来，可是妈妈觉得自己听了大脑不能快速反应，就对孩子的“读”很不耐烦：“读什么读呀，多抄几遍不就好了吗？”妈妈觉得自己看两眼就会写，让孩子多抄几遍还能记不住吗？

看起来妈妈自己是视觉型，和孩子的学习特质不同，无法理解孩子的表现。通常，当家长要求孩子按照自己的方法去做而没有成效时，一定会怪罪于孩子是“不认真、不努力”的缘故。当琳琳妈妈责骂琳琳不努力、不认真，甚至还会打她时，琳琳感到非常委屈，因为她觉得自己已经很努力了。我对琳琳的情绪感同身受。

琳琳妈妈真是个好妈妈，不只是简单地执行我的建议，而是将浓浓的爱融入实施过程中。妈妈开始每天带着欣赏和专注倾听琳琳读字、读课文，并让全家人在琳琳每次读完后热烈鼓掌。这样温暖而有力量的鼓励推动了孩子的快速进步。5个月以后妈妈来报喜，琳琳的默写成绩已经连续三个月稳定在满分，得到语文老师的大力称赞，现在的琳琳对语文的学习充满自信。

也许你看到这里，以为听觉型孩子的默写都要像琳琳那样读笔画才能记住。不！并不是所有的听觉型孩子都需要这样做。琳琳的默写有困难，不仅仅是因为听觉型的学习特质，而是在学习过程中受到情绪干扰，没有形成自己有效的学习方式。比如，最初的默写成绩不好，受到老师和家长的批评甚至指责时，对一个情绪化又听觉敏感的孩子来说，极易引发负面情绪反应，这样她的听觉优势就无法在学习上得到很好体现。

只有当听觉型孩子的学习有了困难时，那么用适合听觉型的方式可以有效帮助孩子很快从困境中走出来。事实上，琳琳只用了1个多月的读笔画加书空的方式，等到看到了自己默写成绩有很大进步，情绪有了改变，就不再需要这样做了。

（二）视觉型

有一个知名的培训机构，是用大量刷题的方式对孩子进行学科知识点的强化训练。孩子每天在那里进行一小时的做题训练，老师基本不说话，孩子做完题交给老师就离开，老师批改后，第二天让孩子订正。这个机构的负责人让我去为那里的孩子做学习特质的评测。评测结果，这些孩子中，有85%是视觉型，15%是听觉型，没有一个是感觉型。为什么？因为大量刷题的方式，对视觉型孩子的成绩提高确实有作用，让家长觉得这个机构的训练课能帮助孩子提高成绩。而感觉型的孩子是无法承受这样的学习方式。

因此，和其他特质相比较，视觉型的孩子通常在学校是最“平安无事”的类型。喜欢看书，听课仔细，爱记笔记、在书上划线或作符号标志等等，这些表现容易被授课老师认定是学习认真的表现；只要没有写字肌状况（第三章有解释），视觉型孩子通常写字笔画清楚、字面漂亮，让老师看了很舒服；另外，视觉型孩子对语言刺激不敏感，因而当老师批评他或者是批评其他同学时，不容易被老师的刺激性用词引发负面情绪。同样，在家庭中也一样，因此，找我做咨询个案的，视觉型家长占比很低。

还在幼儿园上大班的小驰被妈妈领来做评测。妈妈担心小驰以后上学跟不上，就给他买了好些带图案的识字卡片，每天教小驰认字。妈妈说教了两遍，指着字让孩子读，孩子却读不出。妈妈问我，孩子这样是不是属于记忆力差的？

看着小驰的评测结果：视觉优势53.33%，听觉优势26.67%，感觉优势20.00%。我反问妈妈：“如果你读字让孩子去找这个字的卡片，他一定能很快找到，对吗？”妈妈连连点头：“是的是的，这个他很快。”

孩子的表现是很典型的视觉型特质。视觉型的孩子从视觉系统获取信息和加工的能力远远优于从听觉和感觉的获取能力，这使得孩子要依赖于视觉信息输入，对看到的内容敏感，而听觉系统处理信息的效率低。就是说，小驰对看到的图像记忆力很强。妈妈教的方法单一，只调动孩子的听觉系统，因此要求小驰像听觉型优势的孩子一样听完读音后马上能复述出来，对他而言是有挑战的。加上妈妈又急，孩子一紧张就更加记不住读音了。

妈妈听了我的分析，放下了担心小驰记忆力不好的那颗心。“看”是视觉型孩子效率最高的学习方式，只要有视觉作“中介”的学习方式，对小驰都是很有效的。“妈妈先要做到放松”，我对小驰妈妈强调这一点。

回去没有多久，小驰妈妈就发来短信，说采用我建议的让孩子当小老师的方式后，无论是读音还是认字，孩子果然记得又快又正确。

像琳琳、小驰这样视觉或听觉有一项是强项的孩子，在现行的教学方式中，学习上不会很困难。最受到挑战的是听觉、视觉都弱而感觉强的孩子，因为学校的语数外等学科的教学手段很少是调动孩子的感觉系统功能去参与学习。

（三）感觉型

二年级的小博刚来“雷氏三觉”学堂时，拼音一个不会，英语字母也认不出几个，算术已经学了乘法，但是对于乘法口诀表，除了一字口诀以外其他都记不住。妈妈说，小博在一年级时就很不喜欢默写、朗读和背诵，而这恰恰是小学阶段几乎每一门课程都有的要求。不用说，小博的学习让老师和家长很头痛，语数外三科的成绩都在班级倒数的行列，而且他无论是听课还是做作业，总是喜欢不停地晃动身体，老师和家长都认为他是个注意力不集中的孩子。学校老师明确告诉家长，这个孩子无法跟上同龄孩子的学习进度。收到老师这样的“判决书”，家长的焦虑可想而知，不仅带孩子到处补课，还以棍棒相加，学习效果却不明显，反而让孩子的性格变得更倔强更沉默了。

小博的评测数据：视觉优势19%，听觉优势22%，感觉优势59%。属于典型的感觉优势学习类型。就是说，从感觉系统获取信息和加工的能力远远优于从视觉和听觉系统的获取能力。

分析：小博动手能力极强，喜欢乐高、机器人之类的玩具，不满足老师教授的课本上推荐的图形，会自己创造出很多有创意的形状结构。这些都是感觉型孩子的优势表现。但是因为小博的视觉、听觉系统优势得分远远低于感觉系统的得分。这使得他依赖于感觉信息输入，对听到的、看到的教学内容都不敏感。而传统的课堂教学大多是老师用言语（调动学生听觉功能）和板书（调动学生视觉功能）来传递教学内容，老师又无法做到一直对孩子微笑。因此，感觉型的孩子在现行的教育体制里承受了极大的压力和挑战。

我告诉小博妈妈，这孩子是个天才，如果用一般的方法要求他，是在压抑和摧毁他的天赋，他需要更多地调动感觉系统功能来学习。

我将感觉型的人具有的天赋优势明明白白地让小博知道，告诉他之前学习上遇到的这些困难，不是他的学习能力比别人差，而是学习方式和他的优势系统不匹配，老师和家长没有懂他，才让他有了这么多的困扰。一直低着头的小博抬起了头，向我敞开心扉述说以往学习上的恐惧经历。原来在幼儿园大班的一次课堂上，小博没有能正确读出拼音而被老师批评，遭到同伴们取笑，从此就极度恐惧当众朗读哪怕是一个词、一个音，遇到需要读出声的家庭作业也嘴巴紧闭不吭声，这让他现在难以跟上同伴的学习进度。

小博说着说着，眼泪就像断了线的珍珠一样一颗一颗地往下落。我一把将他紧搂在怀里，大声告诉他：“你是个天才，这些困难你都有能力一个一个去克服，就像爬山一样，最后你一定可以达到山顶，我们这么多人都会帮你，爸爸妈妈也会帮你。”

“嗯！”小博用力点点头。

肢体动作和触摸是感觉型孩子获取信息的两大渠道，因此学习改善策略是“动手动脚动身体”。我们对小博采用了一系列的“动感”学习术，比如：把他难以记住的词汇制作成骨牌来搭，帮助记忆；用一套小立方块做排列，调动他的触觉来练习乘法口诀，每天5分钟训练，2周以后，小博就掌握了乘法口诀。数学老师不仅在课堂上表扬了小博，还对小博的妈妈表示非常惊讶孩子有如此大的进步。从来只收到老师对孩子批评的小博妈妈，听了老师的表扬，脸上露出久违的笑容。老师的肯定和妈妈的笑容给了孩子极大的信心，本身具有的独立学习、善于思考的感觉型特质得到充分发挥，学习状况大为改善。半年以后，小博的数学达到了A级，英语进入中等水平，语文的背诵、默写基础分也有了很大的提高。

是不是感觉型的孩子对学校的学习就一定会感到困难？不！和小博同样特质的榕榕，学习成绩在班里就是名列前茅。榕榕为什么能有很好的学习成就？我用如图所示的搜索训练卡来说明榕榕的学习过程是怎样进行的。

玩这张搜索卡的规则是在规定时间内圈出图中所列出的物品。视觉优势强的孩子可以在短短两三分钟里找出所有的物品；而视觉系统不敏感的孩子则需要更多的搜索时间，尤其对倒立、斜放的物品很难分辨。榕榕是怎么做这个游戏的呢？她先从正面看，在图上细细圈出几项物品，待再也找不出物品后就将图片旋转角度，又圈出几项，再旋转图片，直至找到所有物品。榕榕这样的学习智慧来自哪里？身体！老天给予每个人的智慧就在每个人的身体里。面对这样一张图片，当从正面看不清时，身体的智慧会无意识地引导你将头扭转一定角度去看。当发现变化视角能帮助自己分辨出一些图像后，自然就懂得将图片旋转……

能够发展出这样的学习方法有个前提条件，即在这个寻找过程中没有被干扰。假如一旁的家长见自己孩子迟迟没有找出物品而别人家的孩子已经找出一大堆时，便开始焦虑并指责孩子“别人已经找到，你怎么还找不到？”“你怎么不用心找？”“你是不是开小差了？”那么孩子的内心会有委屈，因为他真的很努力在找，甚至产生“我不如别人聪明”等自卑情绪。被委屈和“我不行”这样的情绪所裹挟，人是无法收到身体给予他的智慧提示的。

榕榕的家长给予了孩子充分的爱和尊重，包容和接纳孩子的学习状态，没有以家长自己喜好的方式要求和强迫孩子，而是尊重孩子个体的特质。没有这些干扰，孩子自身就一定能发展出最适合她的学习方式。榕榕就是用最适合自己的方式去学习并取得了优异的成绩。而小博在成长过程中受到很多的干扰，偏离了自身发展成长的轨迹，从而变成了学习困难者。

在中国的体制内学校，感觉型的孩子是最受到挑战的。因为孩子需要从老师那里找感觉。如果老师能对孩子报之以微笑，就能让孩子感觉很好。真的，用微笑就可以搞定感觉型的孩子。当然，这种微笑是一种发自内心对孩子的喜欢和欣赏，不是假装的微笑。但如果遇到“凶”的老师，孩子感觉一点也好不起来。感觉型特质的这个要求，对老师很挑战。

我在一份资料上看到国内某些教育专家的观点，他们认为在中国的教育环境下，凡是感觉型的孩子，成绩都不理想，难以拔尖。我不赞同这个观点，因为这不是事实。我这里有好多感觉型的孩子，学习成绩很好，比如榕榕。诚然，在中国的体制内学校，感觉型的孩子是最受到挑战的。因为孩子需要从老师那里找感觉。如果老师能对孩子报之以微笑，就能让孩子感觉很好。真的，用微笑就可以搞定感觉型的孩子。当然，这种微笑是一种发自内心对孩子的喜欢和欣赏，不是假装的微笑。但如果遇到“凶”的老师，孩子感觉一点也好不起来。感觉型特质的这个要求，对老师很挑战。有些在体制内学校坚持了3、4年后，因不适应最后还是转学到国际学校的都是感觉型的孩子。感觉型的孩子在体制内学校要拔尖的话，他们不能完全依赖学校的教学方式。

我常常给感觉型的孩子家长支这样一个招数：让孩子提前对所要学习的知识点产生感觉。提前产生感觉不是指提前学习语文、数学等具体的学科。怎么做？比如，在寒暑假，家长先了解下个学期的语文、数学书的重要知识点。例如，数学下学期要接触分数，可以让孩子切蛋糕，家里六个人，每人一块，平均分配就是每人吃六分之一。一边教孩子切蛋糕一边说，但不需要特意教孩子分数的知识点。等到课堂上老师讲到分数概念时，孩子的大脑立马儿就被激活，切蛋糕的场景在脑海里一一浮现，大脑就能保持活跃状态，那节课的听课质量自然就高了。让孩子多多参与日常的生活内容，如带孩子去超市买东西，给孩子一点钱，让他独立付账，这是培养孩子的数感。同样，语文课本上有哪些地方、人物，可以在网络上查找和这些课文相关的名人轶事或者地方趣事，特别是古诗词的学习，找到这篇古诗词的背景故事和作者生平，把这些内容当作故事讲给孩子听。等到孩子在课堂上学到了这部分，脑海里就浮现爸爸妈妈给他讲的这些故事场景，孩子的大脑始终保持活跃，学习就不会觉得有困难了。还有些课本上的内容，可以带孩子去亲身感受实践。

是不是感觉型的孩子要一直这样做？不！只是刚入小学的前2～3年需要。有了这2~3年的铺垫，孩子对学习产生稳定的好感觉，就不需要家长再这样做，因为孩子自己会操作去保持这种好感觉。上面提到的榕榕，一到三年级使用这种方式，至今五年级了，对学习始终保持很好的感觉。

（四）均衡型

那天，三年级女孩欣欣一踏进工作室的门，我就猜到欣欣的学习成绩一定很不错。看过无数多的孩子，只有学习成绩好的孩子，脸上才透出这样一股自信的神情。

欣欣的评测结果：视觉优势35%；听觉优势33%；感觉优势32%。属于“三觉”均衡型。

“三觉”均衡型，就是听觉系统、视觉系统、感觉系统都很活跃的一种特殊的混合型特质。由于三项系统能力分布很均衡，这种特质的孩子在学校具有如下优势：

（1）能灵活使用这三个系统，故而获取的信息多，思考能力强，能适应任何一种教学方式；

（2）在课堂学习中，当有信息输入时，能够根据需要灵活调动这三个系统参与学习研究，故而学习轻松；

（3）无论和视觉型、听觉型还是感觉型的人交往，均衡型的人都有很好的沟通方式，被公认是天生的情商高手；

（4）在学校和同学的人际关系好，能看懂老师的心情和需求，容易讨得老师的欢心；

（5）平时日常生活中听到的、看到的和感受到的经历都能成为学习的途径，因而学习兴趣广泛；

（6）参加的琴棋书画各项课外辅导班，都能得到老师的称赞。

这是最受校内外老师欢迎的一类孩子。因为被老师喜欢，所以孩子对学习就很自信。当我向欣欣妈妈描述这些特征表现时，欣欣妈妈很开心地回应：“是呀是呀。别人周末都在补语、数、外学科，我们周末学围棋、钢琴、舞蹈、画画等这些课，要我们接送，真是吃不消，让她减少一些她还不干。”欣欣妈妈自豪地夸奖着女儿，“我们家孩子当初是完完全全的零起点进小学，没想到她学习很自觉，适应能力很强，成绩一直很好，人缘也很好，老师和同学都喜欢她。我经常对周边那些焦虑的同事讲，孩子零起点进小学完全没有问题”。妈妈描述欣欣的这些特点和她的评测结果完全吻合。

“欣欣妈妈，你家孩子是三觉均衡型，零起点是完全没有问题，能很快适应并跟上进度，然后超越，可是有些学习特质的孩子如果零起点进小学，结果可能就和欣欣不同了。”我要给欣欣妈妈泼点“冷水”，以免给其他特质孩子的家庭造成困扰。

我们的舆论宣传往往是一刀切，简单宣传“孩子零起点进小学没有问题”，这是有失偏颇的。无论是家长还是老师，确实看到一些所谓零起点的孩子，后来越来越跟不上班级教学进度；可是我们也能看到好些例子，证明零起点是没有问题的，就如欣欣妈妈所说。

这下把大家搞糊涂了，零起点究竟行不行？我在普教系统工作多年，发现那些校领导甚至教育局的领导，他们都不敢让自己的孩子或者第三代完全零起点进小学，更不用说普通百姓家长了。

具体情况需要具体分析。小学的学科知识点不多，零起点和非零起点的孩子在学习能力上没有多大差异，但是对感觉型这种特质的孩子来说，在刚进入一个新环境时，他先要寻找对这个新学习环境的感觉。如果完完全全零起点入学，他的感觉就要完全依赖在老师身上；如果遇到严肃的、甚至凶一点的老师，感觉型的孩子就难以有好的感觉。当有感觉不好的情绪加入后，他的视觉系统、听觉系统难于调动，加上体制内的教学很少是互动型、体验式的授课方式。因此，感觉型的孩子看上去就变成学习有困难的孩子了，于是这些家长就认为自己的孩子零起点吃了很大的亏。

其实零起点不等于零作为。感觉型的孩子，只要如前面所说的那样，先帮助孩子对学习产生好的感觉，入学后对学习就没有心理障碍了。

其他特质的孩子，尤其是视听型、听视型、三觉均衡型的孩子，因为老师的教学方式是调动听觉、视觉功能参与学习，他们不会出现感觉型孩子那样的感受，零起点对他们来说无大碍，他们依赖视觉优势或听觉优势可以很快赶上去，甚至反超班级平均程度。

（五）视听型、听视型

这两种类型的特质很接近，都是听觉系统和视觉系统很活跃，同时具有听觉型和视觉型的特征表现，区别只是听觉或视觉哪一项的优势更强一点。

我讲一个黑马班的故事。黑马班招收学生有一个条件，这个条件不是看学习成绩，而是通过设定的一系列运动项目，来查看孩子的感知觉发展能力是否存在局部障碍。我们从0到5打分，5分最高，那么参加黑马班的孩子在这方面的得分不能低于3.5分。但如果是视听型的学习特质，录用标准就可以降低二档，为2.5分。这并不是说，视听型的孩子最聪明，而是学校老师的教学方法通常是调动孩子的听觉神经系统和视觉神经系统，对视听型特质的孩子来说，好比用听觉学习了一遍，同时用视觉又复习了一遍，学习效率自然就高了。每一学期，通常总是视听型的孩子最先跃到黑马成绩的高度。

三年级男孩隽隽被妈妈带到我的工作室。孩子一年级开始学习成绩就很好，保持至今，但是妈妈还是有很多担心。妈妈认为孩子零起点进的小学，学习成绩好是因为小学三年级以下的课程简单，担心孩子学习随着年级升高会跟不上，所以给孩子在周末报了很多语数外的学科班。可是孩子很不乐意，对妈妈说他不用补那么多课的。妈妈领着孩子来找我，希望我做裁判，裁决到底要不要上学科班。

经过评测，隽隽是视听型：视觉优势41.22%，听觉优势37.34%，感觉优势21.44%。

我向妈妈介绍了视听型特质在学科知识方面的学习天赋，不是因为小学课程简单，孩子的成绩才好的，而是对视听型孩子来说，零起点进小学对他没有丝毫影响，因为学习并不是只有坐在课堂上才发生的。视听型的孩子对听到的、看到的都敏感，平时日常生活中所听到、看到的一切都是学习。举个例子，即使学前没有专门去上过识字班，视听型的孩子平时去商场买东西、等车时看到的路牌名、小区门口的文字标记等，都会不自觉地留意这些字怎么写，听到旁边的大人如何读，孩子自己就会读会写了。常常有父母觉得奇怪，没有专门教过孩子，他怎么就记住这么多字了呢。

“是的，隽隽上学前就认识很多字，当时我和他爸爸都觉得奇怪，问他是谁教的，他说没有人教，是他自己学会的，我们还以为他吹牛呢。”隽隽妈妈不好意思地笑了：“现在听您怎么一说，想想我家孩子小时候是表现得挺聪明的。”

“不是小时候聪明，是至今还是很聪明的，所以妈妈不用担心零起点的问题，零起点不等于脑袋是空的零。”

接下来的裁判顺理成章，以孩子自己的感受为准，孩子觉得哪些课没有必要上，就不用去上。

隽隽听了我的“裁决”很开心。他说想去学游泳、跆拳道、书法、国画，说得妈妈满脸的喜悦，之前的担心也消除了。

你看，孩子是很向往通过学习不断提高自己的。积极心理学早就研究证实，每个孩子都具有让自己变得优秀的潜能。当让孩子感受到了被理解，他一定不会让懂他的人失望，这是我几十年来深深感受到的。常常是父母不懂孩子，反而用自己的局限性思维和眼光限制了孩子朝向美好的前景发展。

（六）视感型、感视型

这两种类型的特质很接近，都是感觉系统和视觉系统很活跃，具有感觉型和视觉型的特征表现，只是感觉或视觉哪一项的优势更强一点。

我想讲飞飞的故事，这是在我的咨询经历中，让我心痛不已的一个孩子。

飞飞妈妈在报名时说：“雷老师，我知道别的家长找您都是为了提高孩子的学习能力和成绩，我不是，我们家飞飞成绩很好，语文年级排名前三，数学班级前六。我找您是孩子心理出了问题，有自残行为。”

约定了时间，妈妈带着五年级的飞飞来到我的工作室。

飞飞高高的个子，短发，鼻子上架着一副眼镜，是那种标准的才女模样，只是脸上有点和她年龄不相称的忧郁的表情。

飞飞的学习特质评测结果是：视觉优势45%，听觉优势22%，感觉优势33%。是混合型中的视感型，即视觉系统和感觉系统都很活跃，且视觉优势高于感觉优势。相较这两个优势系统来说，听觉系统就显得不那么强。

我和飞飞面对面坐下，询问她平时学习和作业的情况，慢慢地引到妈妈所说的“自残”的情况。

从飞飞的讲述中，我了解了飞飞和她妈妈之间发生的故事。

飞飞学习效率很高，平时作业一般5点半前完成，偶尔需要做到7点。这个完成作业的时间已经是让大多数家长羡慕不已了。飞飞爱好文学和写作，喜欢画画，平时做完作业就看些课外书，写随笔、画画等。飞飞这些爱好，和视感型的特质完全匹配。

“我从小的梦想就是当作家，书中一定有插图，那些插图我全部要自己画。”说到这里飞飞显得很高兴。是哦，像作家、画家、设计师等职业，正是视感型的人大展身手的优势领域。飞飞给我看了她刚完成的一篇作文。哇！哪里像出自五年级孩子的笔头，看上去完全相当于高中生的水平了。

然而，一年前，妈妈做了一个决定，不顾飞飞的反对，强行给飞飞报了一个奥数班，说为了小升初做准备，并且定下规则，每天完成学校作业后就要做课外的奥数练习，只有这些都完成了才可以看课外书。

飞飞不喜欢学习奥数，又不敢公开违逆妈妈的“旨意”。有一次飞飞完成校内作业后偷偷在自己房间看起课外书。正看得起劲，妈妈猛一推门进来，飞飞来不及把书藏起来，妈妈发现飞飞没做奥数就看课外书，很生气，就按规定处罚飞飞停止看课外书一个月，哪怕奥数作业做完了也不能看。飞飞对我说：“我知道妈妈是为我好，可是我实在不愿意做奥数，心里难受得无法承受，就把桌子上的一面小镜子扔在地上打碎，然后用镜片把自己的手臂一道一道地划破。”

那镜片一道一道好似划在了我的手臂上，我心痛不已：“手臂划破痛吗？”

“手痛的时候心就不那么痛了，手臂痛我可以忍受，心里难受我受不了！”飞飞平静地回答我。

我知道，“妈妈是为我好”这句话像沉重的铁石一样狠狠地压在了孩子稚嫩的心坎上，才让孩子这么难受。我向飞飞承诺，我将尽最大努力劝说妈妈把奥数课停掉，还飞飞的梦想自由。

我告诉飞飞：“下次如果再发生让你心里难受的事情，你不用划伤自己，有个好办法你试试，就是把心里想说的话写出来，画出来，这些资料都留好，将来出书可以用。以我现在看到你写作的才华，你都不用等到大学毕业就能出书了。出书时送我一本好吗？”我故意向飞飞提出这个要书的请求，飞飞脸上露出了笑容。

请飞飞妈妈到咨询室单独沟通时，我忍不住对她说出的第一句话就是“你想把一个天才孩子毁掉吗？”

妈妈说，希望孩子小升初能进一所优质的民办中学，听大家说没有奥数证书进不了这所好学校，于是就不顾一切地逼着孩子学习奥数了。

“我在教育系统多年，学校录取学生不完全像外界传说的那样。你女儿的成绩那么好，如果需要证书一类的资料，你就拿她的作文当证书，她写的作文绝对超过一个奥数获奖证书的价值。”

我向飞飞妈妈详细讲解了视感型孩子未来发展的优势领域，请妈妈相信孩子，让孩子按照自身的天赋去发展。

其实孩子是能知道自己未来发展的优势领域和方向是哪里。孩子的感知能力远远超过我们成年人。只要没有干扰，每个人都是沿着自己的天赋方向在发展。可惜我们家长常常要按照自己的想法去设计孩子未来的发展之路，硬要把一个本是原创的孩子活成了盗版。飞飞是心理防御机制太薄弱，以致妈妈逼迫她学习奥数后会出现强烈的心理反应，让妈妈害怕了。大多数孩子不会有这样的反应，他们可能就顺从了父母的要求学这、学那，也许将来考大学也是按照父母的旨意选专业。假设飞飞妈妈觉得学金融挣钱多，飞飞又听话地照做了，从此金融界多了一个称职的银行家或者经济学家，却少了一个天才作家……

（七）感听型、听感型

这两种类型的特质很接近，都是感觉系统和听觉系统很活跃，具有感觉型和听觉型的特征表现，区别只是感觉或听觉哪一项的优势更强一点。

一天，朋友带着三年级的女儿溜溜来找我。我带过溜溜的夏令营，她聪明伶俐，能说会道，在一所国际学校上学。她学习上会有什么困难？

“雷老师，我们家溜溜您是了解的，学习上其他都好，唯独英语的默写成绩不是很好。我也想了一些其他方法，总不见效。”溜溜妈妈说出了她的诉求。

我给溜溜做了学习特质评测：视觉优势21%，听觉优势35%，感觉优势44%，属于感听型特质。我随即开出“方子”：“感听型的孩子，提高英语默写成绩，去淘宝上买那种英语字母牌，像麻将牌一样要有些厚度，这样拿的时候有手感。拼写的时候让孩子把字母一个个找出来拼好。就这样拼两遍，再抄写一遍。”

朋友恍然大悟：“原来是这样啊!那我冤枉她了。”原来溜溜有一次在同学家里看到了那样的英语字母牌，回家对妈妈说：“妈妈也给我买一副这样的牌，有了这个牌，我的英语默写成绩肯定就上去了。”

可惜当时妈妈不相信，对孩子回了一句：“明明是自己不努力，还找什么借口啊！”

现在听到我这样的建议，妈妈知道冤枉孩子了。

溜溜是在国际学校，有一个很宽松的学习环境。妈妈对孩子的管教也比较宽松，所以溜溜能明白无误地把自己的需求表达出来。其实每个孩子都知道最适合自己的学习方式，他们都会用不同的方式和路径来表达他们的需求，只是常常被家长忽略。

如果家长和老师不了解孩子这些学习特质，当看到孩子的学习出现状况时，就武断地责怪孩子学习不认真、不努力、不求上进，甚至还无意间强迫孩子用他的弱项去学习，那么不仅收效甚微，还会更加容易被误导认为是孩子笨的缘故。就像前面提到的琳琳，妈妈总是粗暴地打断琳琳的朗读而强迫她用抄写的方式去记忆，严重挫伤了孩子学习的自信心，掩盖并压抑了孩子本身具有的强项和天赋。形成恶性循环以后，孩子的学习就真的开始发生困难了。更遗憾的是，还可能因此错过通过训练改善学习系统的黄金期。

当看到孩子学习似乎有困难，不要急着下“学不好”“不用功”“太笨”的结论，而是应该通过科学的评测和数据分析去了解他们的视觉系统、听觉系统、感觉系统的优势能力分布，从而选择因材施教的方法，帮助孩子越过学习上遇到的障碍。这里并不存在最佳的优势系统。“条条大路通罗马”，对应“三觉”的任何优势组合方式，都有达成学习成就的罗马之道。