五、材料分析题

阅读下面材料，在剖析材料观点的基础上，结合实际就你感受最深的一个方面谈谈你的观点。[首都师范大学2014研]

总统先生，我相信这也不是您想看到的结果，但您的教育政策确实使广大教师感到灰心丧气。您与前任总统布什先生一样，将测试视为您教育政策的基石。测试有它的益处，好的考试，例如药学考试，能反映出教育的问题。但是，一场周密的阅读或算术考试能够告诉我们的不过是教育确实存在问题，但无法确切地得出症结所在。

要了解究竟哪里出了问题、为什么学生成绩不佳，对当地情况的熟识、对专业的了解以及好的比较数据必不可少。假如我们对专业见解视而不见，不分青红皂白地依赖测试成绩，这就好比一个医生只知道给病人测量血压，而不问他是否刚爬过楼梯或者感到晕眩。如果一所学校无法在测试中证明自己，也没有明显的改观，那么您的政府将关闭这所学校，并将之归咎为教师或者管理的问题，却不想到这样的处理方式本身就是个更糟的问题。

教育的成果及其原因是很复杂的。但您的政策似乎只认定一部车惟一的功能就是开得快，假如开不快，那一定是因为司机不好。两年前，在您的家乡芝加哥，青少年谋杀率直线上升。导致这一情况的原因是学校纷纷关闭，学生不得不走过聚集了不少敌对帮派势力的街区去上课。有关测试、学校的关闭或一切可能的后果，没人倾听学校的管理者、教师、家长和学生的想法，所有的信息都无人采纳，因为评价学校表现的只有一套狭隘的标准——测试成绩。

——摘自沃特·芬伯格（WaltorFoinberg）的《请让教育松口气儿：致奥巴马的一封信》（《文汇报》，2011年3月18日）

答：（1）材料中涉及的教育问题

①教育受到国家政策的制约，国家的教育方针政策是学校教育的出发点和落脚点。

②教育者的劳动特点具有教育成果的延迟性，教育效果并不是从近期的一次测试中能够看出来的，而是要经过几年甚至几十年的时间才能够显现出来。

③教育评价的问题，评价对象单一化、评价方式单一化、片面化的现象。

（2）对教育评价的观点

材料中的突出问题在于教育评价的问题，国家和政府只是注重学生测试的结果而不注重其学习过程，只因为测试结果的不理想就关闭学校而不去考究其中的原因。这种教学评价的方式是单一的、片面的，存在的诸多弊端，不仅无助于促进学生的健康发展，而且还阻碍、学生的发展，使学校、教师、学生成为评价的“奴隶”。因为评价片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值，导致学生的畸形发展。教育评价应该进行如下改革：

①评价的指导思想应该从筛选转向多样化

评价不应该是“让儿童适应教育”而应该是“选择和创造适合于儿童的教育”。应该适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等与民主，以及终身教育的需要，教育评价的目的应该在于全面地最大可能地促进每个学生的发展，力求帮助教育者发现、选择和形成一切可能的有效的教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生的教育。

②评价的对象和范围应突破学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域

材料中的教育评价集中于学生的学习成绩的评定上。事实上，教育的效果并不是由一次测试的结果就能体现出来的。教育评价应该突破课堂，突破成绩，扩展到教育的全领域。评价对象不仅有学生的学习与发展的成就，教师的教育教学工作，校长的领导水平，还有学校的管理与办学水平、课程教材、教育计划、教育发展战略、教育科研成果，此外还应该有对国家的教育方针政策的评价等。教育评价的功能和作用也应该得到开拓与发展，它不仅仅是评定学生优秀与否的标准，也应是改进教学和学习方法、调整教学思路的手段，更应该是判断国家的教育政策方针是否合理的重要途径。

③重视被评价者及其自我评价的地位和作用

教育评价不能只把被评者作为被动接受检查的客体，而是应该把他们看作参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己的工作和成就，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。

④重视对教育评价的再评价

教育评价本身不一定就是合理的，它本身也可能存在着这样或那样的问题，在进行教育评价的同时也应该考虑评价活动是否科学、是否可靠、是否达到预期的目的、是否产生了较大的效益，以及如何改进和完善评价等问题。再评价有助于各种评价方案和制度进一步改进和完善，有助于提高评价的质量水平和价值。

⑤改进学生评价的方式

就学生评价而言，应该倡导构建“以发展为本”的学生评价体系，强调测评的真实性和情境性，鼓励学生评价中的合作行为。更重要的是要重视思维过程的评价，不仅仅要重视学生的测评成绩，更要注重学生的思维过程，也不仅评价学生的学业成绩，更应该综合评定学生各方面的发展。