3. 成长是分阶段的

人的成长是分阶段的，某些大脑功用只是配备给某个具体阶段，一旦顺利度过了该阶段，大脑就会自动弃除这些功用。这是为了让人能够更集中精力、更加具体细致地运作生活。某个孩子三岁就识两千汉字，其实这是训练出来的短时记忆，并不能真正对大脑思考进步有多大益处。心理学研究发现，儿童的成长过程有一定的规律。这就是为何我不主张过早地开发孩子，让儿童太早去练什么“早教闪卡”、认识很多汉字的原因。事实上，如果一个月不训练，那些汉字大半都会被忘记。其实这正是儿童发展过程中大脑在自我保护，这也是天生的一种自我保护。

当然，并不是说孩子的大脑不要开发，关键是怎么科学开发、如何使用。具体来说，应根据孩子的天性、本性、特质来因势利导。其实孩子的注意力很容易集中，只要是他喜欢。如果一个孩子喜欢画画，真的很喜欢，你让他画，他一天坐在那里不动也不会累，因为他是在做一件喜欢的事情。比如他喜欢玩乐高玩具，他去拼装，注意力非常集中，吃饭都会忘记。所以，我们要研究孩子发展的差异性、分化性、性别优势等等。每个儿童，在每个成长阶段，都有他的特定优势和劣势。儿童一方面具有完成任务的典型能力，另一方面又具有典型犯错的特性。做父母的经常会遭遇如下尴尬场景：去参加家长会，老师说你的儿子坐不定，上课不专心，你一定脸红，回家就将孩子骂一通。但是，其实这是孩子的天性使然。

现代教育研究证明，任何碎片化的知识必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示出知识的力量。中国孩子被要求大量记忆碎片化“知识”，只会成为大脑沉重的负担，使人成为“书呆子”“记忆棒”。任何人要成为自己大脑的主人，都必须建构属于自己的逻辑思维体系。我提倡让孩子少学一些“知识”，提高他们的动手实践能力，加强合作分享教育。

尤其在互联网时代，由于信息爆炸，学校课程、知识教育的重要性已逐渐下降。全世界每天产生的信息、知识超出你的想象力，而且在不断更新。所以，学习已经变成是终身的事情了。从这个意义上说，相比单纯灌输知识，学校训练学生获取知识、整合知识的能力就显得更为重要。因此，我们对孩子的教育、培养必须有所选择，而不是靠苦逼、硬塞、“催熟”或者“提前抢跑道”。

我们要将更多精力放在研究儿童成长分化的规律上面。儿童成长过程中大概有三个重要的衔接分化时期：一个是3岁左右，大脑急剧成长；一个是幼小衔接的阶段；还有一个是考高中阶段，这三个关键期要抓好。我们要把握好“应试技巧”和“素质教育”的关系。我认为，这两者之间是有弹性和节奏的，要让孩子在交替的过程中、在自由和限制的过程中发展，这是一个教育孩子、培养孩子的策略。中国家长最容易出现问题的地方，一方面是从来不给孩子自己独立生活磨炼意志的机会，但又处处让孩子和别人竞争；另一方面是不少家长把培养孩子的目标限定在一个特别狭小的范围，就是成绩，成绩好就“一好顶三好”，其他方面差一点，也没有关系。中国的父母在世界上最重视教育，也最舍得投入，但往往也是最容易出错的。

因此，我主张的有机教育，第一，是让孩子自然成长，而不是拔苗助长。第二，是家庭全体成员共同成长。正常的家庭关系应该是这样的：夫妻俩手拉手，孩子站在父母的前面中间位置，这样的位序，孩子既有独立性又有安全感。

在家庭教育上，我始终认为“方向比努力更重要”。我们的孩子都是天才，若我们的方向搞错了，培养的路径、方法搞错了，一切将适得其反。为此，我主张“有机育儿，健康成长”，即恢复教育的本原，让孩子缓慢地成长，甚至是让他们更加野蛮、自由自在地成长。