英语教学中学生自主学习能力的培养
Cultivation of Autonomous Learning Ability in English Teaching

北京林业大学外语学院 姜佳 白雪莲

摘要：随着传统教学模式不断受到挑战，“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新模式所取代。这意味着学生要增强学习的自主性，承担更多的学习责任。本文探讨了自主学习的含义，简要分析了影响自主学习的因素，并阐释了如何促进学生英语自主学习。

关键词：自主学习 学习动机 学习策略

Abstract:Being constantly challenged, the traditional“teacher-centered”teaching mode is gradually replaced by the“student-centered”teaching mode, which means that students should enhance learning autonomy and be more responsible in learning.This paper probes into the meaning of learning autonomy, analyzes the factors affecting learning autonomy and explains how to improve learning autonomy.

Keywords:learning autonomy; learning motivation; learning strategy

自主学习能力是确立学生未来竞争力的关键因素，在当下充满变化与革新的时代，不会主动学习的人势必将被社会发展的潮流所淘汰。学校教育特别是大学教育大力提倡对学生综合素质的培养，自主学习能力是培养综合素质的助推器，也是综合素质的重要体现。20世纪60年代以来，围绕着怎样培养学生的自主学习能力，以“学习者为中心”的教学观开始确立，使外语教学研究从研究教师“如何教”转到学生“如何学”上。20世纪80年代，随着学习者自主性方面的理论研究取得丰硕成果，培养学习者自主性（learner autonomy）已成为外语教学界教育工作者和研究人员的共识。学习者自主性被看作语言学习的先决条件，教师的责任转向培养学生的学习自主性，为学生终身学习打下坚实的基础。

一、大学里英语教学的特点

我国的英语教学是通过教师在课堂环境中传授知识而习得的外语教学，缺乏像英语国家那样在生活中通过使用语言而习得的条件；研究生英语教学的对象是非英语专业的学生，与英语专业学生的学习需求和目标有明显的不同；连续几年的扩招使高校学生的数量剧增，教学资源配置愈发紧张，英语班级人数增多，学生英语水平良莠不齐，因此在课堂上进行充分交流的机会相对减少，这与英语教学的目标相冲突。在这种语言学习环境下，如何按照学生个体的需求与特点，在英语教学中发展学生的学习自主性、改善学习效果是广大教育工作者不得不面对和思考的问题。

二、自主学习

1.自主学习的含义

什么是自主学习？自主学习的本质特征是什么？现代学习理论家主张从自主学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等八个方面来加以界定。充分的自主学习应该具备以下特征：（1）学习的动机是内在的、自我激发的；（2）学习的内容是自己选择的；（3）学习的方法由自己选择并能有效地加以利用；（4）学习时间由自己进行计划和管理；（5）对学习过程能够进行自我监控；（6）对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；（7）能够主动组织有利于学习的学习环境；（8）遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助（庞维国2000）。20世纪80年代，Holec（1981）将自主学习理论引入外语教学领域。他将“自主”界定为一种担负起自己学习责任的能力，这种能力不是先天就有的，而是要靠后天的培养。他认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习，依据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习地点、内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展、自我检查评估等。大量的语言学研究发现，成功的语言学习者的自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。总之，自主学习强调的是学生自觉、自愿地学习。

2.影响学习自主能力的主要因素

2.1学习动机

外语教学界普遍认为，学习动机是影响外语学习效果的主要因素之一。Crookes与Schmidt（1991）指出，动机体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向。这种倾向一般分为：“融合性”（integrative）和“工具性”（instrumental）。“融合性动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相关的文化，希望自己像目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。“工具性动机”的学习者则把目标语看作一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如获得某种语言考试证书或找到一个更好的工作等。近年来，又出现了第三种动机——“个人动机”，即为了个人娱乐，如看外语影视作品、读外语书籍报纸、听外语歌曲、出国旅游等。受不同动机的驱使，学习者的学习目标与学习兴趣也各不相同，这就要求我们为学习者提供一个自主学习的教学氛围。

2.2学习策略

Wenden（1998）认为，学习策略是学习者用于学习一种新语言的“心理步骤或心理操作”，学习者经常按照这些心理步骤去学习。语言学习策略一般指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitive strategy）和元认知策略（metacognitive strategy）。认知策略指能直接促进学习的具体行为，比如重复、查阅资料、翻译、记笔记、推理、转换以及提问等；元认知策略是用来计划、监控以及评估学习活动的技能，如注意力导向、注意力选择、自我监控、自我评估及自我加强等策略。Brown（1987）指出学习策略的训练会对外语学习有一定的效果。因此，教师应帮助学习者使用更有效的学习策略，这就要求针对学生的特点采用灵活多样的教学方法，为学生提供更多自由和选择，提倡自主学习。

三、如何促进学生英语自主学习

学习者不是生来就知道自我管理和自我决策的，尤其是接受了十几年的中小学应试教育的中国学生，他们往往倾向于依赖别人的帮助而不是主动采取措施。因此，教师应在语言教学过程中不断开发和培养学生的外语自主性。在实践中可以从以下方面做起：

1.转变教学观念，转换教师角色

传统的外语教学以“教师主体”为原则，把课堂当作传授信息和知识的“输送带”，教师如同知识与信息的供应商，学生只是被动地接受知识，很少有语言的实践机会，学习自主性受到很大程度的压制。要想培养学生的学习自主性，教师应该注意学习者在学习过程中的主体地位，尊重学习者的需求和选择，营造自主学习的课堂氛围。同时，教师要改变观念，改变自己在课堂上的传统角色，变英语知识的传递者（deliver）和教导者（instructor）为课堂教学的组织者（organizer）、管理者（manager）、促进者（facilitator）和英语学习上的顾问（counselor），给学生充分使用语言的机会和自由，放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，创造“以学生为中心”的教学氛围（肖飞2002）。教师的责任更多地是培养学生独立学习的良好习惯和信心，挖掘他们自主学习的潜能，激发学生的动机，教会他们如何学习。有了动机，有了方法，学生才会有自主；有了自主，学生就会自觉学习，而自觉学习就会提高学习效果（杨淑梅2003）。这对教师提出了更大的挑战，教师不仅要精通教学内容，还要针对学生设计出“以学生为中心”的教学实施方案。在实践中，教师可采取以下几种办法：教师和学生协商教学内容和学习活动，开展学生对教师及其自身角色所期待的活动、教师根据学生的实际情况设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案等。

2.培养学生自主意识，增强自主学习能力

自主学习并不是完全意义上的自主，学生学习自主性并非意味着教师要放弃对课堂教学的控制，相反，由于学习自主性是在学习过程中不断培养而获得的，它需要以接受教育的经历为基础，需要不断地“教育干预”（educational interventions）（Candy 1991）。

2.1课堂教学中的策略培养

鉴于自主学习能力和学习策略之间的关系，自主学习能力的培养可采取策略培养模式。策略培养由认知策略和元认知策略的培养两部分组成。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧。通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而走向自主学习。策略培养可在课堂教学中进行，包含五个步骤：（1）展示（presentation）：交代所要训练的策略；（2）示范（teacher’s modeling of strategies）：老师展示策略的操作方式；（3）训练（training）：提供材料所展示的策略进行专项训练；（4）评估（evaluation）：检查学生对新学策略的掌握情况；（6）扩展（expansion）：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略（王笃勤2002）。策略培养对激发学生学习的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生自我监控能力，以及提高学业成绩都具有积极的作用。

2.2开展合作式学习

独立学习不仅意味着独自学习，独立不是自主学习的唯一特征，合作也是提高学生学习质量的重要方法。一对一或者小组形式的合作学习可使学生不再单纯依赖教师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。小组合作过程中，群体的思维和智慧可以被共享，不同观点的碰撞有利于培养学生的思辨能力。同时，学习空间可以拓展到课外，学生相互促进监督，这样有利于激发学习者的学习兴趣，促进学习动机，培养学生自主学习的习惯。更重要的是，学生在人格平等的环境里学习，有利于开动脑筋，发挥想象力和创造力，更自觉地承担起自主学习的责任，小组成员由最初的相互依赖逐渐走向独立。教师可以将学生按寝室或成绩分成小组，指定组长，对小组活动进行组织和监督。小组成员共同完成教师布置的预习作业或其他任务，还可以定期举办小组之间的英语活动，互相评估，互相学习，共同提高。

2.3帮助学生进行自我评估

学期开始时，教师可通过设计问卷，学生填写问卷的形式，帮助学生对自己的短期需要和长期需要作出分析，按教学大纲的要求，结合学生实际，确定学习短期目标和长期目标。学期末时，教师应要求学生进行自我评估。自我反思和评估的目的是使学习者对其语言学习活动中的规划、实施和监控更加敏感。这种自我反思、评价的方法不仅能提高学生对其采用的学习策略的认识，更能由此评估学习策略的可行性。学生在反思中能进一步认识自己，给自己一个正确的定位，并在此基础上制订出更适合自己的学习计划和学习策略。因此，自我反思和评估能使学习者对学习责任更加关注，有利于自主学习的培养。Wenden（1998）认为，如果没有这种意识，学生就会重新掉进老套的学习观和学习行为的陷阱里，完全自主学习的目标将永远无法实现。实践中，可让学生写日记或周记，参加访谈或讨论等。

四、结语

现代社会对于学习概念的认识已经不仅局限于校园学习，随着信息技术的不断进步，学习资源的不断丰富，学习更是校园以外的活动，是一项终身要完成的事情。校园学习的一项重要任务就是培养学生的自主学习能力。只有具备自主学习能力，坚持学习自主性，我们才能完成终身教育的课题。

参考文献：

［1］庞维国.现代心理学的自主学习观［J］.山东教育科研，2000（7）：54.

［2］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002（5）：18.

［3］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2002（6）：27.

［4］杨淑梅.调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键［J］.外语教学，2003（2）：95-96.

［5］Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Englewood Cliffs NJ：Prentice Hall，2000.

［6］Candy V.Self-direction for Life-long Learning［M］.California：Jossey-Bass，1991.

［7］Crookers G.Schmidt R.Motivation:Reopening the Research Agenda［J］.Language Learning，1991（44）：417-448.

［8］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergarmon Press，1981.

［9］Wenden A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.Great Britain：Prentice Hall，1998.