研究生公共英语阅读课程翻转课堂模式研究
Flipped Classroom Model in General English Intensive Reading for Graduate Students

中国农业科学院研究生院 赵轶洁

摘要：翻转课堂是一种新兴的信息教学模式，是未来教育信息技术发展的趋势。为了优化研究生公共英语阅读教学，提高阅读内容与学生专业的契合度，改进教学模式，本文运用课堂观察及问卷调查等方法，对多媒体网络环境下研究生公共英语阅读课程进行创新，探讨翻转课堂模式的实现方式。结果显示，运用翻转课堂模式有利于推动学生自主能力、高阶思维能力的培养，将知识传递过程提到课堂教学之前，使学生真正做到带着问题学习；阅读材料贴近学生专业研究，创设学习机会，使得小组合作成为常态，并且构建平等的师生关系，不失为一种有意义的尝试。

关键字：研究生公共英语 翻转课堂 阅读课程 教学模式

Abstract:Flipped classroom model is a burgeoning informational teaching model and represents the tendency of future educational technique development.With an aim to optimize general English intensive reading course for graduate students and to reform its teaching model, the paper employs in-fi eld observation and questionnaire to innovate general English intensive reading course for graduate students and discusses realization of flipped classroom in the course.Results show that flipped classroom model enables to promote students’ autonomy and higher-order thinking, moves knowledge delivery ahead of classroom instruction, makes teamwork a norm in class and constructs an equal teacher-student relationship.It is a meaningful attempt.

近年来兴起的“翻转课堂”模式极大地挑战了传统课堂教学模式，从根本上颠覆了教师的课堂中心地位（赵兴龙2014：55），其基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化（赵兴龙2013：65）。目前国内研究主要集中在大学公共英语教学（崔艳辉，王轶2014；胡杰辉，伍忠杰2014），尤其是写作、口语、听力课程等领域（陈立青2011：7）。而阅读课程作为培养外语能力的重要输入环节，特别是对具有较高认知能力、自主学习能力的研究生群体，翻转课堂模式却罕有研究提及。

传统研究生公共英语阅读课程（以下简称“阅读课”）枯燥乏味，主要体现为教师主讲，内容以单词、短语、搭配、句法、篇章结构为主（陈立青2011：25）；近年来，随着教育信息化水平的不断提升，出现了立体化教材，包括多媒体课件、网络视频内容等，教学模式改为课上教师播放多媒体课件并对重要内容进行点评，课下学生对相关内容进行扩充，在多媒体网络教室进行自主学习（卢海燕2014：34）。但是教师与学生的地位与作用并没有发生本质变化。教师仍为教学的承担者，在课堂中起到决定性作用，学生跟随教师引导进行学习。根据笔者对本院2014级硕士研究生进行的研究生公共英语课程满意度调查，学生对阅读课程的总体满意度（非常满意+满意）仅为80%，远低于口语、写作等课程（97%甚至更高），学生对阅读科技论文、专业材料等呼声较高。同时过于注重单个语法项目的教学模式有悖于实现教育所追寻的终极目标，无法培养独立、有强烈自主学习意识的学生（陈立青2011：89）。因此，从教学方式、教学内容等方面都有必要对阅读课进行创新与变革。

为了优化英语阅读教学，提高研究生英语学习积极性，增加阅读内容专业相关性，改进教学模式，本文对多媒体网络环境下研究生公共英语阅读课程进行创新，探讨翻转课堂模式的实现方式，以期对阅读教学及其改革提供有益启示。翻转课堂可以提高学生的学习兴趣，充分培养学生的自主学习能力，调动学习积极性，发挥学生运用专业知识的能力，建立平等的师生关系，不失为一种有益的创新性探索。

一、理论依据

翻转课堂（Flipped Classroom，也译作“颠倒课堂”“颠倒教室”）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PowerPoint演示的视频上传到网络供学生学习，之后利用课上时间与学生共同完成作业、进行讨论，这一模式引起众人关注。具体而言，翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成视频等学习资源的观看和学习，师生在课上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种信息教学模式（钟晓流，宋述强，焦丽珍2013：58）。根据新近发布的《2014地平线报告（高等教育版）》预测，随着终端运用的普及和云服务的广泛覆盖，加上学校个体单位对环境的营造以及教师个人的教学创新，翻转课堂将成为未来教育信息技术发展的趋势（杨晓哲2014：111），其基本流程图如下（卢海燕2014：35）：

二、研究生公共英语阅读翻转课堂教学模式实施情况

本项目实验对象来自中国农业科学院研究生院2015级硕士一年级学生中随机选取的2个自然班，共52人，其中男生34人，女生18人，年龄在22岁至26岁之间。大部分已经在大学本科阶段通过大学英语四级考试，部分通过大学英语六级考试，具备基本的英语阅读能力，掌握了一定的英语阅读技巧。他们全部来自农业相关专业，包括作物学、植物保护、遗传育种、农业经济等专业。

实验课程在2016年春季学期实行，每周2课时，共计10周。通过课堂观察与调查问卷了解实验课程的有效性与受欢迎程度。学期末对全体实验对象进行问卷调查，问卷设计为开放式问答，包括对实验课程的态度、看法、喜爱程度以及意见与建议。

1.学期初测试

翻转课堂有利于分层教学的进行（刘锐，王海燕2014：26），因此在学期初对全部选课学生进行外语水平等级测试，并依照测试结果进行分层分班。分班后进行英语阅读技能诊断测试。以期对学生的英语阅读技能强弱形成客观详细的认识，并依此开展针对性、个性化教学。

1.1英语水平测试

英语水平测试借助信息化手段，采用机适性（Computer Adaptive Testing）原则设计，使用Questionmark软件作为编辑平台，测试材料改编自SRAReading for Understanding分级阅读测试题目。测试根据学生英语阅读水平分配题目，每位学生的答题量在20~28题之间。此测试系统经过横向测试对比验证，具有较高的信度和效度（梁丽娟2014：91），可快速有效地定位参试者的英语水平。题目设计涵盖10种阅读技能：词汇、排序、举例、主旨大意、获得结论、寻找细节、目的、确定因果关系、推理判断、对比。测试结果由低到高分为Starter 1~2、Primary 1~3、Middle 1~2与High 1~3共10个级别。下图为英语阅读水平测试反馈界面举例。

1.2英语阅读技能诊断测试

英语阅读技能诊断测试使用Questionmark软件作为编辑平台，采用机适性原则设计，根据学生在阅读技能探测卷中表现分配题目，每位学生的答题量在20题左右。题目设计涵盖5种主要阅读技能：主旨大意、推理判断、获得结论、确定因果关系以及对比，是确定学生整体英语水平后详细了解个人英语阅读技能强弱的有益补充。测试结果由低到高分为Weak、Fair和Strong三个级别。下图为英语阅读技能诊断测试反馈界面举例。

2.学期中翻转课堂模式

正式进入教学后，在每周课程之前，教师利用录音设备、PowerPoint录屏软件、交互式课件制作软件Articulate Storyline等设备制作微视频，重点聚焦一项特定的阅读技能，时长8~12分钟，供学生课下自行观看学习。并布置针对性的通关练习Ability Builder Quiz，以检验学习效果，引发学生进一步思考。

课上时间多用于学生进行小组展示、组织讨论，教师对展示、讨论中出现的问题、重点、难点进行点评与深入挖掘，引发学生深入思考。

课后布置学生记录学习日志，对课前、课中所形成的新概念、新理解进行梳理，记录疑惑，并对阅读技巧进行扩展练习。

学习过程中形成学生电子档案，记录课下自主学习情况、课上讨论、展示情况、课后学习日志等，采取学生互评、学员自评与教师评价相结合的方式。

学期末采用与学期初形式相同、难度相当的水平测试与诊断测试，将学生的期末表现与期初表现相对比并进行分析，为学生进行下阶段学习提供参考。下图简要标明研究生公共英语阅读翻转课堂的操作流程。

三、讨论

1.知识传递提前化

课堂教学结构变革是整个教育系统结构性变革的主体与核心（何克抗2014：5）。学习过程包括两个阶段：知识传递与知识内化。传统教学模式在课堂上进行知识传递，将重要的内化过程放在课下，依靠学生自行完成。而翻转课堂在学习过程方面进行了颠覆，即知识传递过程在课堂教学开始前已经完成，吸收内化的过程放在课堂上（Brunsell &Horejsi 2013：1），因此翻转课堂模式更加符合人类的认知规律。

在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间是翻转课堂的一个核心特点。翻转课堂利用信息技术营造出一种信息化的教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交流、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式（何克抗2011：1）。课前的教学视频需要活力、教育、创新、引发思考、易懂、相关及愉悦（LECTURE：lively，educative，creative，thought-provoking，understandable，relevant，and enjoyable）（张金磊2013：59）。研究生具备较高的认知能力和一定的自主学习能力，因此可以与翻转课堂教学模式较好地适应与匹配，通过观看教学视频，不仅锻炼、培养了学生的自主学习能力，养成对自己学习负责的态度，掌握自主学习的必要方式和方法，并且调动了学生的学习积极性，提升了深入思考探究的能力。有学生反映，“原来没有预习的习惯，懵懵懂懂地进了课堂，发现老师讲的跟不上，慢慢也就不爱学习了。现在课前看视频已经是学习过程中必要的一环了，必须参与。和大学本科的学习有很大不同。必须得对自己的学习负起责任来”。也有学生反映，课下观看微课视频时，本来认为自己完全掌握了，可是进行通关测试的时候，却发现又有新问题出现，不能将所学内容恰当合理地应用到阅读材料当中，这样带着问题进入课堂，向老师请教，尤其是和同学们交流讨论，感觉理解又深入了一层。

2.阅读内容专业化

相关有趣的专业学科内容是阅读课翻转课堂的核心。阅读材料的选择和调整上坚持多样性和广泛性原则，增加阅读材料的专业相关性，在主题上选择信息性和论述性较强的学术文章，把课文当作信息的载体和培养学术技能的载体，体裁上偏向说明文和学术论文，注重定义、分类、举例、顺序、因果关系、比较与对比等学术语篇结构的教学，还涉及定量定性调查方法、实验和调查步骤的描述和结果的汇报讨论等（蔡基刚2016：10）。学生课堂活动所需的背景知识和为完成作业所搜集的各种信息都能作为可以选用的教学资料（廖春红2011：13）。语言教师与学科教师的合作在英语阅读翻转课堂中起着十分重要的作用。语言教师从语言结构或词汇用法等方面对专业文献进行解析，将阅读材料放在专业学习的大环境中，可以帮助学生增加对阅读文章内容的全局把握和构建，完成对作者传递信息和思想的重塑。同时，语言教师从多个角度积累学科专业知识，可以丰富教学内容，灵活教学手段（卢鹿2016：89）。

学生在问卷中表示，每周通过课前观看视频，课上与同学和老师交流，就像是科研过程中的充电，英语更是一种工具与助手，而不是游离在科研之外的门槛或阻碍。

3.协作学习常态化

翻转课堂的真正含义是基于“以学生为中心”的思考，其成功则得益于探究性学习和基于项目学习的主动学习（汪晓东，张晨婧仔2013：11）。采用此种模式后，学生在课下掌握了必要的英语阅读技巧，在课上进行头脑风暴或小组讨论时就更加有针对性、深度和广度。首先就课题的内容进行讨论，组员分头搜集材料，进行小组集中，综合评价搜集到的信息和数据，专人撰写报告或制作PowerPoint交全组讨论修改，最后由专人在全班范围内进行交流。这样可以使同伴合作常态化，获得最大量的可理解性输入，成为语言习得的源头（王初明2009：59）；同时激发学生的竞争意识，促进学习。教师将学生课上小组演示、讨论情况纳入形成性评估之中，进行有效的监管和督促，提高学生对同伴合作的重视，避免期末突击学习，既培养了学生的独立探究能力，又提倡了协作学习，既鼓励了独立思考，又促进了团队合作。

学生们在课下进行小组演示的准备中会进行积极充分的讨论，而提问、交流有利于学生批判性思维和思辨能力的培养（理查德·保罗，琳达·埃尔德2014）。经常会有演示者说：“这个问题我是这样想的。虽然我们小组的其他成员也有不同的意见，但是我们讨论过后，我认为这个是更合理的解释”。因此，一份阅读材料已经超越了阅读本身，成为思辨的工具，以及学生进行分析、归纳、总结、高阶思维的材料，锻炼了学生提问、归类、交流、比较、联系、对照、精细加工、评价的能力，大力促进了学生理性思维的提高（Campbell 2003：64），符合高等教育发展和高等人才培养的目标与走向（钟志贤2007：88）。

4.师生关系民主化

翻转课堂通过教师与学生角色的颠倒，使得教师的责任更大了，这种课堂需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者（张金磊，张宝辉2013：73）。改变传统的角色，要求教师从讲授者的单一角色向多样化的角色转变，如导师、促进者、研究者和学生等。学生的角色在教师的引导下也应当转变为主动的、建构的、协作的、自觉的、情境的和反思的学生（刘春燕，钟志贤2005）。指令性和专断的师生关系将难以维持。一名有创造性的教师更多的是一名向导和顾问，而不是机械地传递知识的简单工具（Rassekh & Vaideanu 1996：105）。形成平等的新型师生关系，提倡师生在教学过程中的双向交互，回归学生的话语权与学习中的主体地位，促进学习机会最大化、语言输入语境化与学生自主发展（Kumaravadivelu 2006）。师生对话应是意义生成、知识建构和心理发展的主要方式，也是新型师生关系的主要特征。

教师应具备四个方面的基本素养，即用好“活书”的能力、选好资源的能力、设计好虚拟环境的能力和学会信息化教学方式的能力（陈坚林2010）。对语言教师的要求首先是转变思路，放松对课堂的把控，不要担心课堂失控，放弃课堂绝对权威的地位，愿意同学生共同学习，请教专业知识；面对可能增加的工作量，做到备课、备学生、备“微课”，达到自我实现，不断调整适应，逐步完善。

四、不足与展望

本文通过教学实验的方式，对翻转课堂教学模式在硕士生公共英语阅读教学中的具体应用进行了探讨。教学实验中尚存在一些有待改进的方面，笔者在后期的总结与反思中对研究设计存在的不足和相应的解决策略作如下分析：

翻转课堂包括三个基本构成要素：技术要素、流程要素和环境要素（赵兴龙2014：61），由于篇幅有限，本文重点关注流程要素的翻转，未对技术及环境进行阐述；实验课程班级人数较少，具有天然优势，有利于教师组织课堂，进行小组合作，如果是常规的40人左右的班级，是否仍然具有可行性不得而知；由于研究生院总体安排，春季学期课时较短，总共10周，并不是常规学期时长，教学活动组织不够完整；未进行不同教学模式的对比试验，无法得知相对传统教法的优劣。

总之，阅读课程翻转课堂是研究生公共英语课程改革的一项创新性尝试，可以将学生的学习时机前移，最大化课堂的讨论、交流、知识内化机会、团队合作能力、高阶思维能力的培养，增加公共英语学习的专业相关性，帮助学生进行意义构建，创设新型平等的师生关系，不失为研究生公共英语教学改革的有益尝试。

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