慕课热潮下博士研究生英语教学现状探析及对策
Current Situation and Countermeasures of English Teaching for PhDStudents Under the Upsurge of MOOC

中国社会科学院研究生院 刘钊宏

摘要：目前我国博士研究生英语教学中普遍存在教学方式欠佳、课程设置不够合理、学生英语水平参差不齐、个性化教学程度低等问题。随着互联网技术的飞速发展，传统的信息获取方式发生了巨变，在此背景下慕课应运而生并在全世界盛行。慕课丰富的教学资源、可延展的教学时空、可转换的教学中心等优势为博士生英语教学的改革和发展提供了重要补充。

关键词：慕课 博士研究生英语教学 现状与改革 大规模开放在线课程

Abstract:Problems widely exist in English teaching for PhDstudents in China, such as outdated teaching methods, unreasonable curriculum, students’ uneven English proficiency and low degree of individualized teaching.With the rapid development of Internet technology, great changes have taken place in the traditional ways of information acquisition.Against this background, MOOChas emerged and prevailed throughout the world.The advantages of MOOCfor abundant teaching resources, extended teaching space and time, and transferable teaching center have provided an important supplement for the reform and development of English teaching for PhDstudents.

一、引言

在全球化时代背景下，中国的科技、经济、文化、法治等多方面已逐步与国际接轨，英语在国际交流过程中的纽带作用逐渐凸显。然而，目前许多高校博士生的英语水平，尤其是英语交际能力水平无法满足国际交流的需求，英语语言理论知识与实际应用能力严重失衡。近年来，慕课（MOOC）作为一种新兴的、开放式的教学方式应运而生，并在教育界掀起了一场风暴。有数据表明，知名慕课平台Coursera的用户增长速度甚至超过了社交平台Twitter。着力于改变传统教育模式，慕课正在创立一所使任何人在任何时间、任何地方都能获取任何知识的“泛在大学”。慕课的兴起与发展为博士生英语教学提供了新思路、新视角。

二、博士研究生英语教学现状与困境

随着教育事业的蓬勃发展，近年来我国在校博士生人数快速增长，这给外语教学，尤其是英语教学带来了前所未有的挑战与压力。纵观现状，虽然多数高校在博士生英语课程设置、教学计划及教学过程中都投入了大量的时间与精力，但是仍有相当一部分博士生“听不懂”“记不全”“讲不出”。

2016年9月至2017年7月，作者陆续走访了北京十余所高校，调研博士生公共英语课程教学现状，主要情况汇总如下：

中国社会科学院研究生院是我国最早成立的研究生院，也是我国第一所人文哲学社会科学研究生院，其主要任务是培养人文和哲学社会科学各学科博士和硕士研究生。笔者于2017年9月至10月对本学年负责的4个博士英语教学班共计126人就“博士生英语学习需求与现状”问题进行了课下座谈调研，结合上述“博士生英语教学现状”调研结果，主要情况汇总如下：

1.英语实际应用能力参差不齐

经过连年扩招，博士生在校人数增多的同时生源质量也存在差异化。我院每年招收近400名来自不同省市地区、不同类型学校、不同专业领域的博士生，其教育背景大不相同。由于应试需求，通过短期大量针对应试的强化训练，多数博士生在词汇量、语法逻辑、阅读能力等方面已达到一定水平，但在英语听力、口语表达方面存在较大差异。部分博士生能够胜任学术英语的交际任务，而有的博士生却无法完成最基本的日常口语交流。

实际交际能力是检验一个人语言水平高低的最有效方法，语言教学的目的不仅是教授抽象的语言表达规则，更是帮助学生在不同语境中恰当使用这些规则来成功地理解和产出语言（Nattinger & Decarruci 1992）。一直以来，我国对英语教育十分重视，大部分地区从小学低年级就开设了英语课，但通过十几年甚至二十年的英语学习，仍有许多博士生对于英语存在畏惧感。

2.学习积极性不高

目前大部分高校博士生英语课程设置还是以“老师讲，学生听”的传统教学模式为主，整堂课以老师为中心，学生完全是在被动状态下被灌输课堂内容。虽然大部分在校博士生已深刻认识到英语的重要性，并且有提高英语综合水平的强烈意愿，但在完全被动的英语课堂中，学生无法真正参与课堂教学，语言运用的练习参与度较低，学习的主动性和积极性大大降低。2014年教育部在向各研究生培养机构提出《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》中强调，要高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用，立足于研究生能力培养和长远发展加强课程建设。课程教学要以研究生成长成才为中心，重视激发研究生的学习兴趣，发掘并提升研究生的自主学习能力，注重培养其独立思考能力和批判性思维，全面提升创新能力和发展能力。而传统的英语教学方式在提高学生学习主观能动性方面通常会遇到瓶颈。

3.个性化教学程度低

历年来，我院博士生公共英语课一直坚持小班教学，每班人数控制在30~35人。在课程设置方面，我院博士生的公共英语课分为听说课程和读写课程两个部分，每周各一次，每次3课时，学时17周，共计102个课时。博士生英语听说课主要是加强学生对英文学术讲座的笔记训练以及英文演讲的技巧培养；读写课则通过英文学术文章的系统阅读及框架分析，要求学生独立完成一份完整的英文学术论文。尽管如此，仍然无法满足所有学生多元化、个性化的学习需求。因此优化博士生英语课程内容，注重专业前沿引领和方法传授是我们需要努力的方向。

由于博士研究生的扩招和师资专业局限等客观因素的限制，大多数高校的博士生英语教学采用大班授课方式，每班人数在70~100人不等。学生的英语学习需求也有所不同，有的希望提高口语交流能力，有的希望提高写作水平。班级人数较多，学生的英语水平差异较大，师生比例失调，导致老师难以全面了解每个学生的情况，无法真正实现因材施教。造成的结果是，一部分学生“跟不上”，而另一部分学生则“吃不饱”。

4.开设专业学术英语课程难度大

在课程设置方面，我院虽已开设学术英语读写课程，但依旧缺乏针对不同学科方向专业内容的全面涉及。作为高层次的专业性人才，博士生的英语语言应用能力直接关系到先进科研成果的输入与输出，进而将影响我国科学技术世界地位的提升。

教育部颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》中明确指出，非英语专业的博士生英语教学的目的是为了使学生更好地掌握并且运用英语这门工具，促进相关领域的专业学习、研究以及国际交流与合作，以满足新世纪对高层次人才的要求。目前很多高校虽然已经开设如学术论文写作、学术阅读等相关基础课程，旨在培养学生的英文学术论文写作、学术讨论的能力，但是仍有一大部分学校缺乏开设学术英语课程的能力。据调研，目前大多数博士生英语课程设置还是以传统的英语精读、泛读为主，仅少数学校目前已开展博士生英文学术写作、学术研讨等专业课程。

三、慕课——博士研究生英语教学的重要补充

慕课（MOOC）是“大规模开放性在线课程（Massive Open Online Course）”的英文缩写。其特有的大规模、网络化、开放性的资源共享等特点，在学习主动性、网络化和多元交流化方面都足以为博士生英语教学提供较有效的辅助手段。针对当前博士生英语教学的问题与现状，慕课的特有优势能够从多个方面为其加以补充与改善。MOOC资源作为新兴的网络化课程，具有开放性、智能性、在线性等特点，合理利用其资源不仅可以改变固有的教学传统，更能加强学生的自主学习程度，改善教师与学生的课堂关系等。

1.强大的师资力量给予博士生以宽领域的权威指导

据大纲要求，非英语专业研究生英语教学目标是“能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。”由于博士生英语实际应用水平参差不齐的现状，现实课堂中无法满足所有学生的需求，此时慕课的优势突显。慕课的课程基本涵盖了各个学科领域的基础课程及深度课程，博士生们可以根据自己的实际水平、专业方向和兴趣有选择地听课。慕课平台上开课的教授均是全球范围各领域内的权威专家，内容专业、信息前沿；此外，有些慕课平台，如Coursera开发的提问模式——学生票选问题，教师择高回答，即学习者可以向授课教师提出自己的问题，再由所有学习者投票，得票率高的问题能够得到授课教师的回答，这使得博士生有机会与一流专家对话。此外，这种模式保证了非名校名导和偏远地区的博士生们享受到优质的教学资源，国内的博士生们接触到全球最前沿的学术信息。一些缺乏专业基础的跨学科博士们也可以在平台上选择必修的专业基础课，补充基础知识的不足。

2.独特的互动和互评方式补充单一的评价机制

慕课有着丰富的互动方式，包括学习者和授课者之间的互动和学习者之间的互动，比如前文提到Coursera平台的学生票选问题，教师择高回答。还有一些慕课课程开展了同伴互助和同伴互评活动，学习者互相解决问题，并互相评价对方的学习成果。目前，很多博士生在写论文时面临“单打独斗”的问题，自己写出来的论文只有导师会看，同伴间的互评很少，缺乏就某一专业问题交流的机会。在慕课平台上，学习者将自己的学习成果以论文或调查报告等形式公开发布，来自全球的学习者都能够看到他人所发表的成果，并对此表达自己的看法和观点，提供对此论题的建议。由此，在如此大规模的全球学习者的专业眼光下，博士生们不但可以获得同行们对自己学术成果的评价，加强与国内国外学术圈的交流，还可以间接提高学术自主能力与创新能力。

3.促进实现个性化教学

幕课在线资源网络化、公开化、多元化的特点为博士生英语个性化教学提供了新的辅助手段和切入点。传统的英语教学以老师授课为主，在规定课时内完成教学计划。课时量的约束很难再有所拓展，无法真正做到因材施教。幕课足以为老师和学生搭建一个基于网络的教学载体，将课堂教学延伸到课下。学生可以根据不同的学习内容和方向，在幕课平台上查找相关课程与资料。在多年英语应试化导向下，多数学生被英语单词和语法所束缚，导致读到博士阶段依旧无法使用英语与外界交流。作者认为，英语的实际应用能力是“练”出来的，而不是“教”出来的，幕课上的内容丰富，资源不仅仅局限于英语语言学习，还涵盖了人文、历史、科技、经济、政治等多个领域，足以与不同专业的博士生兴趣点相契合，在促进博士生英语水平提高的同时，也巩固了专业知识。

4.全球性学术资源的在线共享

慕课平台上的课程均是由来自全球各国家、各地区的知名高校开发，授课者多为各领域的知名教授和专家学者，课程的专业性和权威性得以保证（黄林林2017）。非名校和偏远地区的地方高校的博士生们可以通过慕课平台的学习，接触到最专业的知识和最前沿的学术信息，开阔知识面，得到与优秀同行和学者沟通交流的机会，对改善目前学术资源分布不均衡的问题十分有利。

四、慕课的不足与本土化启示

慕课以在线授课视频为主的形式呈现，必然有其不足与局限性，如教育理念的缺失、社交链接的局限性、评价体系的漏洞等。多数慕课平台，如Coursera，仅提供Twitter、Facebook、Google+等比较流行的社交软件的链接。受制于我国互联网的管制，大多学习者无法登录此类软件，所以，国内学习者的交流仅仅限于电子邮件，大大降低了交流的效率。互联网技术的迅猛发展催生了慕课的大规模爆发，慕课拥有来自全球各地的数千万学习者，不同国家和地区的学习者所处的文化背景和教育环境也不尽相同。如何找出一条合理的道路去适应不同文化背景和知识水平的学习者的需求是慕课所要面对的一大挑战。

博士生的英语课程不仅担任着博士生英语综合水平整体提高的重任，还关系到国际学术视野的开拓以及与全球接轨的科研能力的培养。作为人数相对较少的高水平专业人才，博士生的英语应用能力不仅应该满足单纯的日常交流，而且应当更有助于促进其在专业学术领域的交流与发展。慕课特有的开放性、大规模、灵活性、趣味性、大数据分析的特点优势在多个方面足以为博士生英语教学提供相应的补充。

参考文献：

［1］黄林林.MOOCs资源与大学英语课程教学：理论、技术、实践［M］.北京：外语教学与研究出版社，2017.

［2］人民出版社.国家中长期教育改革和发展规划纲要［M］.北京：人民出版社，2010.

［3］杜威.经验与教育［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］Nattinger J，Decarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.