“翻转课堂”应用于英语教学的有效性分析 
Feasibility Analysis of“Flipped Classroom Mode”Applied in English Teaching
北京林业大学外语学院 姜佳 娄瑞娟
摘要：“翻转课堂”这一新型的教学方式在国外已经开始应用并取得较好的教学效果。如何通过“翻转课堂”模式提升我国高校的英语教学效率已成为外语界专家和学者关注的焦点。本文通过对“翻转课堂”概念和特点的研究，分析“翻转课堂”模式应用于我国英语教学有效性方面的优势，并指出实施“翻转课堂”模式需要面对的挑战。
关键词：翻转课堂 英语教学 自主学习 有效性分析
Abstract:Having been applied in other countries with Satisfactory results in teaching,“fl ipped class”has become the focus of attention in the foreign language circle as to how to increase efficiency of college English teaching in China.This paper studies the concept and features of“fl ipped class,”analyzes the feasibility of applying“fl ipped class”to English class in China and points out the challenges it should meet.
Keywords:fl ipped class; English teaching; learning autonomy; feasibility analysis
“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”青年是国家未来发展的希望。怎样在基础且重要的课堂学习中使每一位学生最大程度地学有所获，是每位教育者应关注的主题。随着现代信息技术的不断发展，越来越多的教育新理念冲击着传统课堂。英语教学也应该不断与信息化的教育手段和渠道接轨，改变“填鸭式”的教学模式，克服教学中的各种弊端，实现学生的个性化自主学习。“翻转课堂”模式在英语教学中的应用，将能在一定程度上提升英语教学的有效性。
一、翻转课堂的起源和发展
1.翻转课堂的起源
“翻转课堂”（Flipped Classroom，或译作“颠倒课堂”）近年来成为全球教育界关注的热点。1996年，莫里·拉吉（Maureen Lage）和格兰·波拉特（Glenn Platt）（1996）首次提出“翻转课堂”的设想；2000年，韦斯利·贝克（Wesley Baker）（2000）提出“翻转课堂模型”；2007年春，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决学生经常由于各种原因无法按时到学校上课而跟不上教学进度的问题，开始录制教师实时讲解的视频，并将其上传至网络供学生下载播放，以期帮助学生进行补课。之后，由于这些在线教学视频也有利于其他学生进行学习而被广泛接受。经过一段时间以后，两位教师逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂的时间为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这样，课堂模式发生了翻转——由传统的“课堂听讲解、课后写作业”变成“课前学习、课堂内化”模式。
2.翻转课堂的发展
翻转课堂的发展与三年后“可汗学院”的兴起密切相关。“可汗学院”的创始人萨尔曼·可汗（Salman Khan）为了亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，录制了数学教学视频，并把它上传到网上，也供其他有需要的人士免费学习。2007年，可汗又把教学视频和练习软件进行整合，创立了非营利教学网站，并于2009年将其正式命名为“可汗学院”。可汗学院提供教学视频，解答网上学生提出的问题，提供在线练习、自我评估、学习进度自动跟踪等学习模块。2010年秋天，可汗学院在梅琳达·盖茨基金会和谷歌公司的资助下进一步扩大了影响范围。它制作的优质教学视频，大大降低了广大教师使用“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及。
二、翻转课堂的意涵及其旨归
翻转课堂常常被理解为学生借助网络信息技术，课前观看教学视频，课内完成作业、讨论等任务的实践活动。但透过技术或工具层面，翻转课堂模式背后的精神意涵和教学论深意应该得到更深刻的领悟。
1.强化了学生中心地位
翻转课堂的有效实施离不开高质量的教学视频，然而，其核心是个性化学习。“学生中心”是翻转课堂成功实施的关键因素之一，也是翻转课堂与非翻转课堂的重要差异之一。教师的教学实践从以“教师中心”的教学环境转换为以“学生中心”，翻转学习即产生。强调“学生中心”意味着教师从对知识的传授者转变成对学生学习的辅助者，学生的主动学习代替了被动学习（刘震，曹泽熙2013）。
传统课堂中，教师控制着课堂节奏。这种单一、固定的课堂节奏对学习能力处于中等水平的学生适用，而学习能力较高或较低的学生则极易“游离”于课堂教学之外。实施翻转课堂模式，学生课前可根据自身实际，自行决定学习的时间和地点、学习的次数或节奏；可以随时停下来进行思考，而不是被传统课堂“满堂灌”，有利于激发学生的学习热情。课堂上，教师不再像以前那样仅仅从事单向的教学活动，而是重点通过引导学生参与知识分享与讨论、个案研究以及真实情景模拟应用等活动，促进学生深入思考，进行有意义、有收获的学习。翻转课堂尊重学生的独立性和好奇心，重视学生天赋特质上的差异性，突破教室空间和课堂教学时间，使学生可以在更大的“教学场域”中参与学习，提高自主学习能力。而一旦学生的自主学习能力得到发展，他们将拥有无限的创造力和学习热情。
2.体现了深度学习的思想
20世纪50年代中期，依据获取信息和加工方式的不同，费尔伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·赛尔乔（Roger Saljo）（1976）将学习者划分为浅层水平加工者和深层水平加工者两种类型，第一次明确提出“浅层学习”和“深层学习”的概念。“浅层学习”常与机械、被动地记住一些无关联的信息相关；“深层学习”也称深度学习，强调学生对学习材料的意义建构，注重学习者的批判性理解。翻转课堂对学习流程的“颠倒”促成了知识内化的多次发生。上课前，学生自主阅读资料或观看教师视频开展学习，并尝试解决教师提出的“热身问题”，此时学生头脑中的旧知识与新知识开始发生联结，实现第一次知识内化。课堂上，师生通过讨论、探究等实践活动使学生构建起对知识内容的新理解，并与课前学习建立的“旧知识”进行再次碰撞，实现第二次知识内化。当新概念、新知识与学习者原有认知结构中存在的概念建立起实质性联系时，有意义的学习就会发生。有意义的学习意味着学生批判地学习新知识、获取新思想，这种对知识深层加工的过程实质上属于“深度学习”。
佩蒂托（Petitto）与邓巴（Dunbar）（2004）研究发现，当呈现的新概念或新知识与学生的初始认知一致时，容易被学生接纳并整合进已有认知结构；反之，新概念的获得或新知识的重组将比较困难甚至会受到抑制。由此，他们提出抑制性知识建构的观点。新知识与学生已有知识体系相互作用，有部分知识始终有利于学生的认识结构但不被吸纳。随着学生经验的丰富和认识的深入，部分知识片段在多次与学生的认知体系作用后，融入原有知识体系，逐渐被内化，实现知识的建构。翻转课堂模式中，学生可以随时随地、反复观看教学视频或研习学习材料，这种学习方式让新知识与学生已有的知识体系多次发生作用。在反复接触中，学生悄然地在大脑中建构起对知识的理解，实现渐进式的知识建构。这种渐进式的知识建构策略，在新旧知识、学科知识及多渠道信息之间建立起联系，这与“浅层水平”学习存在明显区别。
3.推进了个性化学习的实践
“掌握学习”是翻转课堂的重要理论基础。布鲁姆（Brumm）认为，只要给学生提供恰当材料，给予学生充分的学习时间并提供及时的帮助，那么，几乎所有的学生都能掌握规定内容，达到规定目标（巨瑛梅，刘旭东2004）。翻转课堂一改传统教学模式整齐划一、统一步调的习惯做法，承认学生学习风格的个体差异，实施分层教学。课前，学生可快速、跳跃观看教学视频，也可采取暂停、重复播放的方式，反复观看视频。学生自主选择学习策略，自定节奏地开展学习。课内，针对学生存在的问题，教师做出差别化反馈，“以学定教”。在技术支撑下的协作学习环境中，“因材施教”不再仅仅是一种美好的愿景。实施翻转课堂，更富弹性的教学设计和安排让不同学习风格的学生充分发挥自主性，推进了学生个性化学习的实践。
三、翻转课堂应用于英语教学的有效性分析
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，主要关心某种教育活动怎样最好地促进学生的理想学习。有效的教学活动是指教师遵循教学活动的特殊规律，以尽可能少的精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动（程红，张天宝1998）。翻转课堂在克服我国部分高校英语教学效率低这一问题上可以发挥其自身优势。其优势分析如下：
1.符合学生的学习特点和需求
现代的大学生喜欢尝试和挑战新鲜事物，对于新鲜事物的适应和学习能力正在不断增强。丰富的网络知识资源使得大学生们的学习方式呈现多样化的特点，他们已经不再满足于传统的教学模式，而是希望能够自主地来选择学习自己薄弱或者感兴趣的知识。其次，大学生拥有更多的课外学习时间，能够灵活地安排时间，完成课前学习任务。再次，大学阶段的学生开始建立自己对事物的观点和态度，能更清晰地表达和交流自己的观点，展开讨论。“翻转课堂”教学模式能够满足学生的这种学习需求，特别是在学生英语水平不断提高过程中，能够运用英语进行讨论和交流，从而提高英语表达能力。
2.缓解课堂授课课时不足的问题
目前在英语课程改革的驱动下，英语课程目标要求课堂教学在培养学生英语语言运用能力之外涉及一些西方文化和中国文化知识。笔者所在的学校，每学期英语课程教学任务包括英语课本和文化课本的学习。如果按照传统教学模式，教师很难在课堂中深入地讲授语言和文化内容，只能走马观花，或者略去一部分教学内容，只专注于个别重要的语言和文化知识点进行授课。在翻转课堂模式下，原来课堂讲授的内容通过计算机网络技术由学生课前自学完成，把课堂授课时间留给师生进行交流和更深入的探讨。比如，教师可以让学生在课堂上展示课下学习成果，互相扩充课本知识，让学生更全面地了解有趣的文化知识。学生的参与度提高，上课兴趣也随之提升。同时，教师也可以在不增加课时的情况下，顺利完成授课内容。
3.增加教学中的交流互动
传统的英语课堂以教师为中心组织教学，将有限的课堂时间变为知识传授的过程。教师将自己要讲的内容做成教学课件，在多媒体的辅助下进行展示教学，往往把课堂变成教师一人的“满堂灌”。但英语语言学习的最终目的是用来交流，提高学生的语言运用能力，尤其是听说能力。实际情况是，学生在接受了近十年的英语教育之后，英语的应用能力普遍较差，“哑巴”英语、“聋子”英语并不少见。语言教育学家Brown（2000）指出，课堂互动在整个语言教学过程中占有核心地位。多年的语言教学和研究发现，学习交际的最好方法就是交际本身。同传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式为教师和学生之间的交流、以及学生与学生之间的交流提供了充足的机会和时间。学生能够用大部分时间进行小组讨论或师生间的深入探讨，完全符合语言学习的目的——交流。翻转课堂能从一定程度上改善学生张不开嘴、不敢说的“哑巴”英语状况，符合语言学习的规律和目的。
4.促进学生对知识的内化
传统的英语课堂模式，由于课时不足，教师在课堂上讲授速度相对较快，学生的理解速度跟不上教师的讲课速度，学生还没有理解消化当前讲授的内容，PPT就已经翻到下一页了。在大量新知识的冲击下，学生通常借助记笔记的方式进行课堂的“学习”，但是由于担心跟不上老师的教授进度，只有把大量的内容机械地记录下来，课堂上没有充足的时间进行知识的建构，更无法从学习中发现问题从而上升到学习的更高层面。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多交流时间是翻转课堂的核心特点。在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成“教”与“学”时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高教学效率。
四、翻转课堂实施中教师面临的现实挑战
近年来，我国英语教学一直采取传统的教学模式，学生的自主学习能力不能得到很好的发展，在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。翻转课堂模式相比传统课堂模式在教学效果上有很大的优势，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。但同时，翻转课堂也为广大师生带来了各种挑战。
首先，教师要做好观念上的转变和技术上的准备。翻转课堂模式既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案，对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估；又要求教师掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。但是目前翻转课堂利用的软件设备在程序的设置上脱离使用者，软件程序过于繁杂，老师和学生操作起来不习惯，从而影响教学进度，使教学效果大打折扣，而且这些都需要教师投入大量额外的时间和精力，严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。
其次，学生的自主学习能力将受到挑战。目前，绝大多数学生在中小学接受的教育都是应试教育。课上被动地听，课下完全按照老师的要求完成作业。在这种模式的影响下，学生普遍缺乏主动性和创新性。翻转课堂需要学生自主完成课前视频学习，课上参加讨论，对学生的自主学习能力提出了较高的要求。学生必须转变传统的学习方式，否则将因无法适应新的教学模式而增添学习压力与烦恼，教师的教学任务也将由于缺乏学生的配合而无法顺利完成。翻转课堂对学生的自律性和意志力要求较高，对英语基础差、学习方向不明确、学习方法不当、学习效率低、自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习是值得思考的问题。
五、结语
翻转课堂仅仅是众多教学模式中的一种选择，一定的教学模式总是根植于一定的社会、文化背景之中，不存在一种万能模式。因此，无论教育理论研究者抑或是教育实践工作者，对翻转课堂模式均应保持理性态度。翻转课堂为外语教学带来了新鲜血液，但同时也给教师和学生带来了各种挑战。面对挑战教育者应该投以更充足的知识储备、更完善的专业水平和更积极的教学改革态度。在教学实践中不断思考总结、发现问题和解决问题，使“翻转课堂”更好地为英语教学服务。
参考文献：
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Florida：The 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000.［5］Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Englewood Cliffs NJ：Prentice Hall，2000.［6］Maureen L，Glenn P，Inverting the Classroom：AGateway to Creating an Inclusive Learning Environment［J］.Journal of Economic Education, 1996（1）：30-43.
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［8］Petitto LA，Dunbar K，New Findings from Educational Neuroscience on Bilingual Brains，Scientific Brains，and the Educated Mind，2004.http://www.utsc.utoronto.ca/~dunbarlab/pubpdfs/pettitodunbarIP.pdf.
注释
[1]项目名称：“互联网+”在外语文化类公选课中的应用研究与实践；项目编号：BJFU2017JYZD010；北京林业大学。