七、相互激励、教学相长的教学信念

“学然后知不足，教然后知困。”教育教学工作中，教师能够不断地从教学实践中、从学生那里、从同事那里学习、总结和发现，在奉献与服务的过程中获得自我的完善和发展。能够与学生一起成长和进步，把自我发展和学生发展、学校发展相统一，在工作中成就和完善自我。要有“甘当小学生”的精神，再现“教是最好不过的学习方式”的精神和实践。^注69

围绕某个学术观点、某种社会现象，老师与学生之间相互讨论，有时各执一词、激烈争论的场面经常会出现在大学的教室内、食堂内、草坪上以及学校的林荫小道上，这是大学之为大学的最美景观，也是真正的大学精神养育和培育之场。梁漱溟先生认为：师生之间“在人生路上相提携，为师友结合之根本”。清代大学者黄宗羲主张在教学过程中“讨论辩难”，提倡“与同志讨论得失，一义未安，迭互锋起”，“各持一说，以争鸣于天下”的精神。

据说，在留学期间的一个会议上，钱学森宣读完论文，一位老教授站起来提出不同意见，钱学森不客气地顶了回去。会后，导师冯·卡门笑着说：“老人是米塞斯！”“啊，他就是力学泰斗？”卡门说：“不过你的回答好极了。”还有一天，钱学森与卡门为一个学术问题争论得不可开交，导师气得把材料都摔到地上。次日，卡门竟找到钱学森道歉：“昨天你对，我错了。”^注70

西方当代学者彼得·法林（Peter Filene）在《教学的乐趣》一书中曾说道：“教学是一个双向的过程，只有当‘教’能够促成卓有成效的‘学’时，‘教’本身才有成效……无论积极合作还是消极退缩，不论微妙隐蔽还是明白直观，学生群体无疑是教与学关系中的重要一环。”^注71教师也只有在教的过程中，在了解学生学的状态和反馈中，才能持续提高自己的教学水平。