第二节 课程理念与理论基础

一 课程理念

“衣食住行之生活经验”课程依循“衣—食—住—行”的展开顺序，以“衣能合体，食有滋味，住享自在，行至长远”为课程理念，从基于幼儿当下所需，到放眼幼儿长远发展，致力于和幼儿一起创造更好的生活！

（一）衣能合体

课程就像合身的衣物，是合乎幼儿生活需求的。课程旨在从幼儿年龄特点和身心发展出发，合幼儿所需，打造基于幼儿且适合幼儿的课程内容，满足幼儿成长、学习、游戏、生活的种种需要。

（二）食有滋味

课程就像有味的食物，是能让幼儿体验生活百味的。课程对于幼儿来说并不是索然无味的，而是各有各的特色、各有各的滋味。园所设计和课程实施的出发点是希望幼儿能够尽情投入每一个活动，品尝、体验不同活动带给自己的那一番生活风味。

（三）住享自在

课程就像舒适的住所，是能让幼儿心灵愉悦的。一方面，我们希望幼儿能在课程中，能在幼儿园生活中过得舒适、自在，达到心灵的放松、愉悦；另一方面，我们希望幼儿在课程实施后，能够利用从课程中获得的生活经验，更加自如地面对生活中的困难与变故，更加随心自在地迎接生活。

（四）行至长远

课程就像难忘的旅行，是致力于幼儿长远发展的。课程的价值不仅仅指向幼儿当下的生活，还指向幼儿未来的生活。生活经验的价值会随着幼儿的成长得以延续与发展，对幼儿的生活产生长远的意义。

二 课程理论基础

（一）杜威的“儿童与经验”理论

杜威提出“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造”的观点，强调“做中学”。他反对教育为固定的成人生活做准备，强调生活的现在，要求教育重视幼儿现在生活的内在价值，使儿童从当下的生活中得到乐趣。教学的任务不仅在于教给儿童科学的结论，更重要的是促进并激发儿童的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。杜威认为，经验在教育中的地位举足轻重，“一切真正的教育从经验中产生”。

“衣食住行之生活经验”课程，从杜威进步主义教育理论出发，尊重幼儿的天性，注重幼儿的生活经验，从幼儿实际生活中的衣食住行出发，选择贴近幼儿生活经验的教育内容，将课程渗透在幼儿的一日生活中。

（二）高宽课程的关键经验理论

美国的高宽课程围绕“学习方式”“语言、读写能力和交流”“社会性和情感发展”“身体发展和身心健康”“数学”“创造性艺术”“科学和技术”“社会学习”八个领域中的58条关键性发展指标展开，以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，强调给儿童提供一个富有刺激但同时又井然有序的环境，强调有序安排一日活动，强调儿童以主动学习的方式获得关键经验并促成他们良好的发展，培养儿童对自然与社会的高度热情和广泛兴趣。

“衣食住行之生活经验”课程借鉴高宽课程的关键经验，在教学活动中为幼儿创造一个富有刺激且井然有序的学习与生活环境，帮助幼儿形成有序的一日生活秩序，了解衣食住行的生活常识，养成良好的生活习惯，形成健康的生活方式。

（三）皮亚杰的建构主义教育理论

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。生物体不仅要依赖环境，也要对环境做出积极的反应和回答，而这就要依赖于生物体自身的积极性。换言之，主体只有作用于客体才能认识客体，而认识客体就要求客体和生物体或者主体的活动之间进行不可分割的相互作用。儿童是环境的主动探索者，皮亚杰强调设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。

课程中与衣食住行相关的生活经验是需要幼儿在与环境、资源、教师、同伴的互动中不断建构的。在幼儿主动的探索与发现、教师必要的帮助和提点、园内外环境的支持与刺激下，幼儿才能建构并筛选出有益于自身成长发展的相关经验。