联结学习法

蒙台梭利用“吸收性心智”解答了婴儿如何快速地形成思考能力。“敏感期”是蒙台梭利关于人类基本技能系统化发展理论的核心。但是这就会引来这样的疑问：就算儿童拥有基本的智力和基本的能力，那什么促使他获得特定的信息和诀窍呢？前面我们已经谈论过吸收性心智如何充实扩展中的遗传结构，以及敏感期如何为培养孩子的某种能力创造条件。然而，儿童是在何时，又是怎样综合、拓展，并通过填充知识和提高悟性，在现实世界中运用这些基本技能的呢？

你可以回想一下，在吸收性心智的内在遗传结构扩展的每个阶段，2岁半或3岁的儿童开始有意识地表现对某些印象的敏感。儿童开始进行目的性的活动，对事物表现出好奇心和兴趣。例如，儿童想要学会如何将积木排成一排，想看看我们正在厨房做什么，想听听电话里的声音，想要知道浴缸里水从下水管道流向何处。我们通常所说的“学习”就是从这个年龄开始。

有很多词汇我们经常用却不知其所指，“学习”就是其中一个。如果一个人从缺乏一种能力到展现这种能力，我们就说这个人“学”会了。这里所用的“学习”一词，指的是发生某种作用，使人获得新的能力。但是到底是怎样的作用才能达成这个效果，它是如何开展的呢？大家都知道重复可以促成学习，但重复不是学习的全部。即使我们自己处在学习的状态，我们也难以描述出在学会那一刻我们的大脑里发生了什么样的变化，如果真有这么一刻的话。我们所知道的是，突然之间，我们能够做或者思考以前我们不会的事情。

经常和孩子一起看画册，可以锻炼孩子的认知和理解能力。

蒙台梭利认为学习过程与习得新事物无关。只要不处于睡眠状态，吸收性心智就不断地获取幼儿将要学习的所有事物。“学习”本身是一个将所习得的知识融会贯通，形成体系的过程。因此，所学会的事物会同之前习得的知识一样，成为知识体系的一部分，在之后的学习过程中进而与其他的知识结合在一起。

教育者很早就发现，这种将先前所吸收的事物结合在一起的学习过程分三阶段进行。根据蒙台梭利的理论，她对这些阶段的表述如下。

第一个学习阶段，是通过吸收性心智吸收会用到的各种独立元素的所有印象。这个可以自然发生并持续几个月的时间，也可在几分钟内有意提供。由于儿童的好动性，儿童会积极地参与其中而不是被动地接受。为了达到全面吸收印象的效果，要求儿童集中注意力；如果儿童无法集中注意力，那就不会有效果了。第一阶段吸收的印象，都会由遗传的内部结构进行处理，所以它已经在儿童的大脑内开始产生松散的联系。因此，儿童会有动力去强化或完成这些联系。简而言之，第一个学习阶段是对某种独立现象的吸收，一旦完成就会产生学习动力。

第二个学习阶段，主要是不停地实践所吸收的现象之间的联系，通常是通过体力活动。这将巩固在第一个学习阶段中印象所形成的松散联系。通过反复实践，儿童发现并建立独立现象结合的所有不同方式，使它们最后不可避免地结合在一起。为了建立联系，如声音与字母间的联系，儿童必须清楚地了解什么是有关联的，而什么是没有关联的。同样，如钉钉子等目的性活动，主要是对行为的准确控制，动手者必须区分应该做什么和不应该做什么。其实，第二个学习阶段通过不断重复并且小心控制的活动，将某些先前吸收的现象牢牢地固定在一起，给它们划分清楚的界线，使它们成为一个整体概念。

第三个学习阶段，就是有意识地把这个固定的且确定范围的概念，运用到任务和实际中，使之在儿童的世界里变得有意义。比如说，儿童在自编的故事里使用自己组合成的字或词语，或者在儿童花园里使用锤子和钉子来建造一座“温迪屋”（供小孩玩耍的地方）。如果一些有关数学的抽象概念没有明显的实际用途，儿童可以创造一个使用这个新概念的游戏，将其创造性地运用起来。有时候，将概念运用到语言中就足以让孩子记住它。孩子还可以通过将概念传授给他人，来完成对这个新概念的运用。无论如何完成，最后阶段的目的，就是让儿童通过日常生活的实践，掌握这些概念的意义，并与其他概念形成关联。

学习的本质是联系——相关的感知引发相连的活动，从而得以运用于实际。回顾蒙台梭利关于儿童成长的观点，我们现在能够解释，儿童在吸收性心智的第二阶段，如何能够综合并拓展第一阶段中形成的技能，从而开始获得真正的知识和技能。

正如我们所发现的，3岁儿童的活动开始形成目的性，因为这时的儿童已经进入到意志苏醒的发展阶段。目的性活动促使儿童处理个人与世界的关系，促使他们开始综合各种能力。这个年龄段的儿童，能够将注意力集中到有意识选择的任何活动中，部分原因在于细节敏感期的作用。与此同时，动作协调性敏感期培养了参与活动所需的身体能力。

这时三阶段学习开始运行：儿童集中注意力的新能力支撑着第一阶段；协调性敏感期的特点——重复性和控制力，为第二阶段提供动力；在意志指引下的目的性活动成为第三阶段的主要部分。