第一章　什么是项目式学习

项目式学习与布卢姆教育目标分类法

项目式学习这个概念有点令人困惑，因为它没有一个确切的定义。巴克教育学院将项目式学习定义为“一种让学生通过长时间的学习获得知识和技能，以探索和应对真实的、引人入胜的、复杂的问题、困难或挑战的教学方法”。

美国项目基金会网站（ProjectFoundry.com）则将项目式学习定义为“一种以意义为导向、以学生为中心的让学生能够发现内容，参与高层次的思考，建立人际关系，构建自己的意义，并反思自己所学到的东西的教学方式”。

从项目式学习的目的到项目式学习实践背后的原因，这些定义包含了其中的一切。然而，这些定义还缺少了一个重要的因素，那就是：它“是什么”。我已经在我的课堂上实施了七年的项目式学习，我觉得我可以给项目式学习一个更实际的定义：

项目式学习（PBL）：将项目作为学生学习工具，让学生理解并表达他们对课程的掌握程度。

当项目式学习与翻转学习搭配时，学生就有足够多的时间以正确的方式进行项目式学习。相对“什么是最好的教学模式”这个问题而言，真正的问题是“我如何最好地利用与学生面对面的时间”。翻转模式给了教师们最渴望的东西：时间。时间能给我们带来什么？它给了我们创建一种完整的教学方法以及始终保持这种教学方法的机会。“当在课堂上的时候，为了能够帮助学生更好地理解学习内容，我想对我的学生做什么？”这个问题一直困扰着我，现在我终于找到答案了。

当我没有全身心投入教育时，我可以把时间花在教室前面的讲台上，在讲台上给学生传授知识。因为我非常喜欢和我的学生在一起，所以当我全身心地投入时，我发现我的学生除了听我讲授知识，他们还需要在教室里做很多事情。

翻转学习不仅仅是一种新的教学方法，它更是一种支持所有其他学习方法的元策略。关于翻转学习最简单的解释就是把翻转学习看成计算机操作系统，而学习方法［项目式学习、掌握学习（Mastery Learning）、探究式学习等］是运行在那个操作系统上的应用程序。当学习方法在翻转模型上运行时会变得更加高效，因为教师现在有时间在课堂上更好地实现这些方法。

在布卢姆教育目标分类法中可以找到项目式学习背后的方法。请看下面的布卢姆教育目标分类图。

将这个图表应用于翻转模型和项目式学习时，我们建议：在学生应用知识之前，你需要花大量的时间让学生记忆知识。不过，这种模型更多的是反映了传统课堂。传统的教室看起来更像图1.2所示。

在传统的课堂上，学生没有足够的时间去充分地应用知识，更不用说去分析、评估或创造知识了，这些都是建立在最基本的知识基础水平之上的。那么，问题来了：“翻转学习模型会翻转布卢姆教育目标分类法吗？”这是一个非常有效的问题，这看起来像不像图1.3？

这个布卢姆教育目标分类的翻转版本更符合项目式学习的翻转课堂，但它仍然是倾斜的，项目式学习的翻转课堂重新改写了布卢姆教育目标分类的顺序以及在每个分类中所花费的时间。项目式学习的翻转课堂里的布卢姆教育目标分类是不是更像图1.4？

在这个布卢姆教育目标分类版本中，学生通过简短的视频讲座和表演活动来展示他们对所涵盖知识的理解，他们通过这样的学习方式来获得新知识。在课堂上，教师和学生一起分析知识信息。当学生在“应用”知识的同时又在“创造”知识时，项目式学习就开始了。一旦学生们把他们的知识应用到项目中，他们就可以评估这些知识信息是如何和以前的学习内容相联系的，这将帮助他们达到掌握学习的水平。

如何更好地进行项目式学习

相比从头开始，我决定采用我已经熟悉的教学方法——项目式学习，并将它与翻转学习结合起来。翻转学习已经成为促进项目式学习实现的元教学方法。实施翻转课堂后，我现在有很多时间去实行项目式学习，就像它本应该做的那样。我让我的学生创建他们的项目，学生不用再创建由教师设计的项目，而是可以自己设计那些能够展现知识内容且让他们感兴趣的项目。在我教学的第七年，有一名学生告诉我：“我讨厌你的项目！”我很震惊，因为我觉得每个人都应该很喜欢并构建能够真实表达自己对内容理解的项目。

直到几年以后，我才听懂我的学生在说什么：“我讨厌你的项目！”我认真地反思我之前的做法，尽管我的学生在创造和参与我所认为的项目式学习，但他们缺乏真正的自主选择，我依然是每个项目的导演。我告诉他们三折板应该是什么样子，当他们看上去像我告诉他们的那样去创造时，我就认为项目做得很好，一切都很漂亮、整洁、井井有条。多年后，我突然意识到，我并没有基于内容标准对项目进行评级（我们稍后将对此进行讨论）；我给他们的评级只是基于其他的方面，比如整洁、组织和创造力（尽管我是设计这些项目的人）。在我的学生告诉我多年来的盲区后，我明白了选择的重要性：选择会带来自主权，自主权会带来掌控。而在这之前，我不得不在我的职业生涯中经历一个非常沮丧的时期。