三、引导孩子独立、主动思考

很久以前，有一位拥有万贯家财的大富翁，知道自己得了不治之症，所剩的日子不多了，他打算把遗产交给自己的独生子。

可这个时候，独生子正好到外地做生意，短时间内无法回来，而大富翁又担心自己的遗产被贪婪的仆人所侵占，于是他就立好遗嘱以防万一。

富翁对仆人说：“如果有一天，我撑不下去，闭上眼了，但我儿子还没回来，你就把这份东西交给我儿子。”

果然不出富翁所料，还没等到独生子返乡，他就去世了。

独生子回到家后，仆人就把遗嘱转交给富翁的独生子。而仆人早在富翁交给他遗嘱后，他就擅自篡改成对自己有利的内容。独生子拿到遗嘱一看，上面竟写着：“我所有的财产之中，可以由独生子任选其中的一项，其余的则全部送给多年服侍我、陪在我身边的仆人。”

仆人心想自己就要成为大富翁了，得意地问独生子：“老人家留下这么多的财产，你就好好地挑一样值钱的吧，我不会吝啬的！”

独生子想了想之后说：“我决定了。”

仆人着急地问：“你尽管说吧！你挑选的是什么值钱的东西？”

独生子大声地说：“我选的就是你！”

就这样，这个聪明的独生子立刻化险为夷，轻而易举就从仆人的手中把父亲的所有财产全部要了回来。

这个独生子就是靠他的智慧，靠他高超的思维能力化险为夷，实现了父亲的遗愿。

思维是智力的核心，人的智力高低主要表现在思维能力上。美国成功学大师拿破仑·希尔说过：“思考能拯救一个人的命运。”世界上有作为的人，都是善于和勤于思考的人。

当代孩子们，智商低下者实属极个别，但为什么孩子们学习成绩却有高低之分？原因有诸多方面，其中思维是否具有独立性、主动性就是极重要的因素。

著名电视节目主持人杨澜讲过一个她亲身经历的故事。课堂上一位教授从兜里掏出一张一美元的钞票，高高举起，涨红了脸大声说：“谁能提出一个问题，任何一个问题，我就奖励他一美元。”

教授是美国人，在北京外国语大学任教，他讲的是历史与宗教，他讲完了，问大家有什么问题，谁也不吱声，他请大家提问，因为不然的话他无法知道大家听懂了多少。但还是没人举手，教授有点不耐烦了，不，应该说，他愤怒了。他认为这是中国学生对他的不尊重。

“没有哪一种知识是提不出问题的，难道我讲的每一句话都无懈可击吗？是你们压根儿没听进去还是愚不可及？”他的另一拳头敲打着桌面。课堂的气氛紧张了，学生们吓坏了，一个个不知所措。

从这个事例中看出，众多孩子由于应试教育模式影响，习惯于你讲我听，被动地接受知识，不知怎样提出问题，更不会主动提出问题，缺乏思维的独立性、主动性。

缺乏思维独立性、主动性的危害不可小视。生理学、心理学研究证实，人的大脑有这样的运行规律：当人在学习中提出问题的时候，大脑会自动搜索答案，从而提高学习效率；如果人不善于独立思考，表现懒散，大脑就认为正在做的事情一点儿都不重要，也就不会重视你所做的事情。因此，思维的依赖性、被动性压抑智力的发挥。只有善于独立思考，发挥思维的主动性，才能调动智力潜能，实现最好的学习效果。

孩子们学到的抽象理论性知识，必须独立深刻思考，才能真正领悟吃透。思维有依赖性、被动性，就不可能真正掌握知识，更谈不上活用知识。有人说“重复是学习的母亲”，其实“深思是学习的父亲”。“重复是学习的母亲”讲的是新学知识，必须复习才能加深印象，由短时记忆转化为长久记忆。“深思是学习的父亲”讲的是学习抽象的理论性知识，必须经过深入独立思考，才会真正理解把握，把其转化成自己的知识。

为什么一些孩子常说，“上课我听懂了，做题还是不会”“知识学过了不久就忘记”。其原因就在于新学的知识没有经过独立深刻思考，没有转化为自己的知识，因此不会灵活运用，时间长就会忘记。

为什么一些孩子学习很用功，而成绩却不如人意。原因也在于他缺乏独立主动的思考能力，没有真正把握知识，只是靠简单的重复记忆和大量练习来学习，在学习中“用手学”而不是“用脑学”。每天只是完成了大量的作业，而没有独立、主动、深刻的思考，这样的学习必然是事倍功半。

大科学家爱因斯坦说过：“要是没有能够独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向前发展是不可想象的。”“思考、思考、再思考，我就是凭这成为科学家的。”

父母要关注孩子思维的特点，引导孩子改变思维的依赖性、被动性，形成独立、主动思考的习惯，这是他发挥智力潜能之必须，是深刻理解知识之必须，更是未来适应社会需要之必须。