第8章 教师的时间和各教学阶段的相互依赖性

这条建议主要针对低年级教师。尊敬的各位同行、低年级的教师们，你们的工作效果直接影响到中、高年级教师的时间安排。如果注意观察第二阶段（四至八年级）和第三阶段（九至十年级）的教学过程，就可以得出一个结论：教师的很多时间都被没完没了、无意义的查缺补漏吞噬了。刚开始讲新教材，教师就已经发现，有一部分学生根本掌握不了新内容。此时，教师需要考虑的不是如何学习新内容，而是如何解决部分学生跟不上的问题（这部分学生的数量有时会很多，以至于教师不得不给全班同学一起补课）。这消耗掉了教师大量的工作和休息时间。

为何教学过程总要被这些看似无法回避的工作（挽救那些成绩落后的学生）拖累呢？

我想给低年级的老师提几点建议。

亲爱的同行们，请记住，中、高年级教师的时间安排完全取决于你们。你们是教书育人过程中创造精神的缔造者。小学低年级阶段有很多重要的任务，其中最重要的就是教会孩子学习。你们需要关注和协调孩子们应该掌握的知识量与实际能力、学习技巧之间的相互关系。

请记住，中、高年级的学生在学业上掉队，是因为他们不会学习，无法掌握所学内容。当然，你们也应该关注如何让孩子的综合能力达到较高的水平，但首先要教会孩子熟练地阅读和书写。如果学生不会流利地、有意识地、富有感染力地阅读及领会所阅读的文本，不会快速而准确地书写，就不能保证到了中、高年级能够顺利地学习。在此情况下，教师不得不没完没了地“催促”学业上落后的学生。教师应该教低年级的所有学生学会阅读，让他们在阅读的同时可以思考，在思考的同时又能阅读，使学生达到阅读自动化的程度。也就是说，让学生“用眼睛看”“用大脑思考”文本的能力远远超越“出声朗读”的能力。这种超越愈明显，学生思考的能力就会愈有深度。而这一点，一般来说，又是学业有成和智力提升的最重要的条件。我坚信，学生到了中、高年级能否顺利学习，首先取决于是否具备了阅读意识，即边阅读边思考、边思考边阅读。因此，低年级的教师应该认真研究一下如何培养学生的这种能力。三十年的执教经验让我坚信，学生的智力发展取决于他们是否具有良好的阅读能力。一个能边阅读边思考的学生和那些不会快速阅读的学生相比，做任何事情都会更快、更有成效。这种快速阅读的能力看似简单，实则不然。有良好阅读能力的人在读书时不会死记硬背，照本宣科。他在阅读教科书或其他书籍时，和那些不会边阅读边思考的人相比，阅读效果完全不同。他在阅读之后，既可以把握文本的整体和局部，又能厘清彼此之间相互依存、相互制约的关系。

能够将阅读和思考紧密结合的学生不可能在学业上落后。如果没有落后的学生，那教师的工作就会轻松很多。实践证明，如果阅读对于学生而言已经成为获取知识的最重要的窗口，就无须耗费过多时间给学生补课了，教师也有时间、精力和某些孩子单独交流。但这种交流并不是补课，而是给予一定的指导和建议，告诉他们如何独立地掌握知识，怎样才能避免不及格、掉队。

如果学生不清楚自己在哪方面落后，也不知道自己需要什么样的帮助，那么教师应该约他单独聊一聊。

学生在中、高年级能否顺利完成学业，还取决于他在低年级时是否掌握了快速、有意识地书写的能力，以及这种能力在随后发展得如何。和阅读一样，书写也是学生们用来获取知识的工具。对这个工具的运用情况，直接影响到学生的成绩以及他能否合理地使用时间。我建议低年级的教师们给自己设定一个目标：在四年级结束时，一定要让学生掌握快速、半自动化书写的能力。只有这样，学生才能顺利地学习，教师也不必总是惦记着落后的学生。要尽力让孩子们学会边书写边思考，字母、音节、单词的书写都不应该是学生关注的重点。教师们要给自己提出一个更具体的目标：在给学生们讲解的时候，要让他们一边听、一边思考，同时还能言简意赅地写下自己的想法。在三年级的时候就应该教会学生这些技能了。如果你已经做到，那我保证你的学生永远都不会成为掉队的、不及格的学生。他们学会了如何获取知识，同时也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。