第17章 如何让检查功课成为有效的脑力劳动？

检查功课的环节总是不理想的情况让我很不安，因为时间白白浪费了。结果就会经常出现我们每位教师都熟悉的画面：被点到的学生刚开始回答问题，其他同学就都忙自己的事去了，只有预感到自己可能会被提问的同学还在思考。有个问题始终在困扰着我：怎样在检查功课时能够调动所有同学一起思考提出的问题，从而让教师对全班的作业完成情况都能检查到呢？

草稿本可以帮助解决这个问题。几何课开始了，全班都在准备让教师检查。教师给所有人布置任务：推导出圆的面积公式，自编一道求圆面积的习题并加以解答；简述全等三角形的特征。学生把题目记在演算本上，教师无须要求学生到黑板前，演算本代替了黑板。教师认真观察每个学生的做题过程。如果想了解某个学生对推导出的公式到底掌握得如何，就让学生讲一下自己具体是怎么做的，为什么要这么做等等，也不需要让学生起立回答。这样，每个学生在演算本上做题就和在黑板上做题是一样的。教师随时（在学生做习题的任何一个阶段）都可以让全班或部分同学停止练习。

以这样的方式检查功课的优势在于，学生不需要把已经掌握的知识再大声复述一遍，教师就能对学生的学习状况有大致的了解。同时，每位同学又都在独立地完成习题。此外，还有两点也很重要：第一，检查功课就是积极运用知识；第二，教师有机会观察学习上有困难的学生是如何做习题的，还可以照顾到他们的个人能力和特点。

我们学校针对三至十年级的学生检查功课时，会要求他们使用演算本。否则，很难想象检查功课的环节该如何进行。经验证实，这样的检查方式可以训练学生言简意赅地表达自己的想法，避免出现死记硬背的现象。那种习惯了死记硬背的学生，永远都不会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法可以训练学生在阅读和记忆的过程中进行思考。

如果能通过大量新的实例对一些概括性的知识（规则、公式、定律、结论）进行重新思考并检验，那么就可以在检查功课时大大地提高学生脑力劳动的效率。我们学校的低年级，通常不会在刚上课的时候专门抽出时间来检查功课。我们会把检查融入知识的深化、发展和运用的过程中。例如，教师想检查学生对句子的主要成分和次要成分、主语和谓语、主要成分和次要成分之间的语法关系等内容是否掌握时，会让学生把演算本打开，给他们布置一道具体的题目：造六个句子，分别包含“道路”一词的第一格及其他各格的形式，并说明句中主要成分和次要成分间的语法关系。教师会给完成任务快的同学再多布置一道题目：造三个句子，分别带有一个、两个和三个同等谓语。学生在完成这类具体实践性任务时，既运用了所学知识，又加深了对知识的理解。

千万不要把评分作为检查学生功课的唯一目的。应该在知识评价体系中融入其他目的，首先就是要以对知识的进一步理解、发展和深化为目的。给每一次的回答、每一份书面作业都打分，是一种切不可取的非常极端的方式。这样做只会带来负面的影响。至于为何会如此，有待专门的解释。