第6章 “综合性学习”，有所惧

——学习2011年版《语文课程标准》的一点体会（三）

教育的目的是培育出一批批富有生命活力、具有主动生存方式的个体，以推进时代的转型，自觉地催生一种新型的文明。语文课程学习的目标之一为“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”为达成这一总体目标，义务教育各学段都有“综合性学习这一方面的内容。根据学段特点，其中的内容逐渐丰富，但其核心始终是要求学生深入校园生活，走近自然，走进社会，关心学校，关注大事，亲身或模拟实践，然后用文字将自己的见闻和体验表达出来，决不做一个两耳不闻窗外事的考试型人才。如第四学段（7—9年级）”综合性学习的内容为：

1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

生活是语文的外延，生活中处处有语文，走进社会、走入生活是课堂以外学生学习语文的另一个极佳的途径。我挺羡慕过去不少老师的语文教学——

李胜利老师把课堂搬到野外去。学习《触龙说太后》，李老师就把学生带到赵王城旧址，参观历史古迹，坐在昔日赵王宫殿废墟的夯土上诵文析文。

魏书生老师在自己的语文课上，为学生介绍国外教育动态，讲名篇时文，教他们自己批改作文，教学生自己留作业批作业。

史金霞老师亦不拘一格教语文，引领学生开展文学大师专题研究，拉开一幕幕精彩的诗剧表演，组织“阿Q精神”辩论赛，创办班级报社。

他们的语文教学是那么的丰富多彩。初为人师的我，凭着内心对语文学习的美好想象，凭着一股初生牛犊之劲，也曾不顾学校的担忧，不顾同事的质疑目光，带着第一届学生做过许多我认为有意义的事儿。

我和学生共写美丽日记，然后各自编定成集，在全校公开课上做展示，最后这些集子成了我们每个人的财富，也成了学校陈列室的一大亮点。

我凭借着自己第二专业——新闻学的知识，策划学生就某一个社会话题分组开展全校采访，采访对象遍及各年级学生、各科教师以及包括校长在内的行政领导。最后，学生深刻地体会到教材中“当一回小记者”到底是怎么回事。

我带着学生设计问卷走进大型超市、走上大街去做实地调查，获得一手资料的同时也让他们深切地接触到了社会，明白了说话需要技巧的道理。

我与学生“走街串巷”地去纠错，学生真切地发现了生活中存在着不少文字的闹剧，错别字、简化字或隐或现地藏身于各个店铺、宣传栏中，大家认识到了学好祖国文字的必要性。

但随着教龄的增长，升学压力的剧增，心中顾忌的增加，如今我的语文教学似乎只有每学期的一本书，一切时间都围着它转，一切精力都耗在它身上，可最终的效果却并不见好。好想学名师，好想重新找回以前的教学感觉，但我心中有所惧，惧怕校与校之间的比拼，惧怕学校的数字，惧怕家长的怀疑，惧怕学生精力的分散，惧怕……既有忌惮，自然放不下，自然畏首畏尾。对着课标，清晰地读着这一行行一个个的文字，心中只有喟然长叹和无限迷茫：不知什么时候语文真正进入生活？不知现在的教学方式能否培育出富有生命活力的个体？不知时代的转型在何时？不知很多年后会产生一种怎样的新型文明？