第8章 备课之后再三思

一日读书，看到一篇短文，其中有这样一段介绍：美国有一位著名的企业家，在总结自己成功的经验时，谈到了他在做企业决策时必须思考的三个问题：这个问题能否取消？如果不能取消，能不能与别的环节或问题合并？如果答案是否定的，接下来思考的问题就是，还有没有更好的方法可以替代它？

掩卷深思，不觉又与“语文教学”联系起来，想到教师备课后、上课前，若也能这样几番细思量，那么语文课该是别有洞天吧？

新课程倡导教师进行教学反思，让“反思”成为一种习惯，更要成为一种品质。当前教师们的反思大多都是在课后、教后进行，多少有一些“亡羊补牢”的意味，虽然有利于改进日后的教学，避免日复一日的恶性循环，但当时蹉跎的毕竟是眼前学生的宝贵时光。因此说，课后反思固然必要，但未雨绸缪的备课后的反思尤为重要，同时也是首要的。

《汉书·霍光传》记载：客有过主人者，见其灶直突，傍有积薪。客谓主人：“更为曲突，远徙其薪；不者且有火患。”主人默然不应。俄而，家果失火，邻里共救之，幸而得息。于是杀牛置酒，谢其邻人，灼烂者在于上行，余各以功次坐，而不录言曲突者。人谓主人曰：“乡使听客之言，不费牛酒，终亡火患。今论功而请宾，曲突徙薪亡恩泽，焦头烂额为上客耶？”主人乃悟而请之。

这就是“曲突徙薪”这个成语的由来，今人常用“曲突徙薪”比喻事先采取措施，才能“防患于未然”。如此看来，与其“亡羊补牢”不如“曲突徙薪”，以免弄得人焦头烂额、扼腕叹息。由此，想到了我们教师的备课。教师备课时最为关注的有两点，一是教什么，二是怎么教。“教什么”思考的是教学内容的筛选与确定；“怎么教”琢磨的是教学策略、教学方法的选择与运用。那么我们教师在备课的时候，能否也这样三思而后问：

1.这个教学目标（内容、环节）是否有意义？

2.如果有意义，都有哪些教学方法能够达成目标、完成教学内容？

3.在这些办法中，哪个办法最好，有没有更好的办法？

经过这样“三问”后的教学设计，必定会目标明确、重点突出、内容整合，达到“删繁就简三秋树”的境界；经过这样“三问”后的课堂教学，也一定会削枝强干、行云流水、省时高效，展现“领异标新二月花”的风采。

“三思而后行”，这是前人留下的警世通言；“三思而后教”应该成为今天教师的治教格言。