第16章 谈丁培忠语文教育理论的“整体观”
丁培忠老师是在全国享有较高声誉的语文教育专家，他用毕生的精力潜心研究语文教学，艰辛探索改革之路，精心设计并组织实施了小学语文教学整体改革。管窥丁老师近年来的文章著作，我发现“整体观”是其语文教育理论的重要观点，这一点在小学语文教学整体改革中有着集中的体现。
一、教与学是一个辩证统一的整体
丁老师曾在《世纪之交的回顾、思考与展望》一文中写道：“使人的主体性在教育中得到发展，应该是教学改革的核心。如果我们的语文教学，能引导学生主动地、自觉地参与语文实践，在语文实践中能主动地领略语言规律，感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，那么，学生语文素质的全面提高也就不会是一个遥远而空泛的概念了。”
充分发挥学生的主体地位，就是给学生以学习、活动的时间，给学生以选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权力，让学生在兴趣盎然地读书、积极主动地思考、无忧无虑地提问、有的放矢地讨论、热情洋溢地辩论中学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判、学会创造。
发挥学生的主体性，并不是削弱教师的主导作用。教师在教学中既不能包办代替，也不能放手不管，而应努力为学生创设宽松、民主、和谐的学习环境，真正成为善于激发学生学习兴趣的组织者，善于走进学生心灵世界的真诚的合作者，善于引导学生发现探索的导航者。
二、听、说、读、写是一个相辅相成的整体
丁老师曾多次谈到：语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工具，掌握语文这个工具的标志是具有听说读写的能力。培养听说读写能力的基本途径是听说读写的实践。因此，语文学科的教学活动主要是听说读写训练。
小学语文教学整体改革中明确提出，除在一、二年级中每周开设一节口语交际课外，还要在每节语文课上进行课首三分钟听说训练，内容包括自我介绍、背诵名篇佳作、新闻发布、信息交流、新书推介、演讲辩论、口头作文等等。这项活动由学生自己组织，人人轮说，共同评议。从而为提高学生的听、说能力，也为促进学生读、写能力的发展奠定基础。
小学生口头语言的发展先于并高于书面语言。根据小学生语言发展的特殊规律，应坚持“从说到写，先说后写”的习作原则，即每次习作时，人人先练说（自由说——小组说——代表说——集体评）。这样既可以锻炼听、说能力，逐步做到出口成章，又可以使学生互相开启思路、丰富题材，为下笔成文打下基础。学生在每一次习作的过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化成书面语言，用我手写我口，从而使习作做到言之有物、言之有序。
大量读写是小学语文教学整体改革的重要措施。而读写始终是相伴进行的。从一年级开始，学生每读一篇文章，就从中摘抄一些句段，并坚持每日写一句话；到了中高年级加入了随文练笔（一课一练或数课一练）、读写笔记和单元习作。学生从读到写，从仿到作，以读促写，以写带读，边读边写，读写结合，建起了一座读写迁移的桥梁。
三、校内与校外是一个相互促进的整体
丁老师在《小学语文教学整体改革刍议》一文中谈及更新教学观念时着重指出：“要变把语文教学同语文课堂教学、课本教学等同起来的观念为大语文教育观。大语文教育观认为，学生语文能力的发展受多种因素的影响，提高学生的语文能力，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言，并在发展语言的同时发展学生的认识能力。”
早在20世纪90年代初期，丁老师就大胆地提出，把现行课程计划规定的语文课时一分为四：教读课、自读课、习作课（低年级为口语交际和写话课）以及语文活动课。这些课是按照学生学习语文的规律来设计的。教读课主要是引路授法、培养技能、揭示规律；自读课把课外阅读置于课时内，保证学生阅读的质和量，减轻学业负担，并使学生在大量阅读中运用方法、巩固技能、悟出规律，提高阅读能力；习作课重在激活学生的习作兴趣，开启学生的作文思路，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提高学生的写作水平。语文活动课旨在打通各学科之间的壁垒，使各学科课程相互补充、相互整合，形成合力，并为学生的和谐发展提供广阔的空间，搭建展示才华的平台。
四、提高语文素养与发展综合素质是一个相互渗透的整体
丁老师在《语文教学与素质教育》一文中写道：“语文素质是人的整体素质的重要组成部分。从表面看，语文素质主要包括语文知识和语文能力，属于科学文化素质的范畴。但如果从本质上看，一个人的语文能力，至少还反映了他的思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等，可见，语文素质是人的多种素质的综合反映。”小学语文教学整体改革正是把语文学科与人的发展、人的素质的提高密切地联系起来，把教语文与教做人，学语文与学做人紧密地结合起来，把提高语文素养与发展综合素质有机地统一起来。
大量阅读，使学生在积累语言、发展语言的同时，丰富了知识，拓宽了视野，陶冶了情操，净化了心灵，提升了鉴赏力。学生在用文字构筑的世界里徜徉、畅游，用丰富的精神食粮滋润着心田，长大后语言绝对不会贫乏和苍白，思想也绝对不会“贫血”和“缺钙”。
大量习作，使学生在遣词造句、布局谋篇的同时，提高了观察力，丰富了想象力，发展了思维力，提高了创造力。学生在习作中童言无禁忌，思维无禁区，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，常常迸发出创造的火花，引发出创新的潜质。
整体大于部分之和，这是系统论的定理。丁培忠老师将其应用于小学语文教学中，设计并组织实施了“小学语文教学整体改革”，探索出了一条大面积大幅度提高小学语文教学效率的路子，为解决小学语文教学长期以来存在的“高耗低效”的痼疾开了一剂良方。