第三篇 院校教学中的个案启示

艺术设计专业“平面构成”课程教学研究
Teaching research on plane formation of Art Design Specialty

姜金兵 Jiang Jinbing

摘要：对于艺术类专业来说，“平面构成”的教学是非常重要的，对学生从基础绘画到艺术设计二者间的过渡起到决定性的作用。在设计教学过程中，如何打好基础，将绘画基础和设计思维结合起来，尽快使知识转化为在设计方面的技能就显得非常关键和迫切。平面构成就是造型基础的训练，本课程要求将形态分解为各种要素，从简单到复杂地研究这些要素以及它们之间的相互关系，能按照一定的形式美的构成原则进行组合设计，能通过抽象形态体现形式美的法则，着重提高学生的形象思维能力和设计创造能力。

关键词：平面构成；形态；元素

Abstract: For art majors, the course of“plane formation”is very important, which plays a decisive role in the transition of students from the basic painting to the art design. During the course desinging, it is very critical and urgent to make a good foundation, combine the basis of painting and design thinking, and transform knowledge into design skills. The plane formation is the training of the foundation of the modeling. This course requires that the form can be decomposed into various elements. From simple to complex study of these elements and their relationship, a combination design can be carried out according to the constitution principle of a certain form of beauty.The law of form beauty can be embodied in the abstract form, and the students’ image thinking ability and design creativity can be improved.

Keywords: plane formation; form; element

一、目前“平面构成”教学存在的不足

平面构成作为一门设计专业的基础学科，始于1919年德国包豪斯设计学府，现为我国设计教育的必修基础课程，主要研究艺术设计中的构成原理、形式规律及构成法则。构成是所有设计门类的基础课，无论是平面设计或是主体空间设计都离不开造型设计。构成不能等同于专业设计，它是一种专业的思维方法，把视觉表面的现象还原成最基本的要素，是理性、抽象逻辑思维能力的训练。它的出现，完善与创造了更赋予现代感的设计理论和表现形式。

然而在当前的教学中，却普遍存在着一些问题和误区，在对它的认知上和教学方法上还存在着不足：

（1）平面构成的目的是掌握视觉形象的造型规律及对事物的观察、判断并将其应用于设计实践当中，而现实教学过程中，认为“平面构成”只是一种二维造型训练的方法，教学过程中不注意本课程与其它专业学科的联系，忽略了它在今后的专业课中的隐形作用。学生对点、线、面这些抽象概念的认识比较肤浅，看不到这些抽象概念背后蕴含的真正意义及其与应用设计的密切联系。学生学习后不会将平面构成知识运用到其它专业学科，没真正领悟到平面构成表现语言的规律，以致让学生充满疑惑，从而忽视平面构成课程的重要性。

（2）教学形式过于单一，无法有效调动学生学习的兴趣，相关的练习也较为枯燥和抽象，特别是过多的强调手绘，必然耗费学生大量的课堂时间，平面构成的目标除了形式感的训练外，更重要的是创新能力和设计思维，表现手法就没有必要继续走传统的练习方式。比如在做特异练习时，无休止的重复，使学生忽视了感觉的训练，在一定程度上限制了他们的思维，给学生在视觉审美和设计手法上造成一些负面影响。应该鼓励学生发掘新的材料和工具，使用合适的材料和制作方法来表现设计意图。培养创新意识，挖掘材料本身的质感、肌理所呈现出的天然美感，激发学生的创作灵感，走出黑、白两色的传统构成。

针对这些问题，我认为应该从教学内容和教学方法上对设计专业平面构成教学进行改革，从而培养高素质人才，提升他们的就业竞争力。

二、“平面构成”教学改革

（一）注重与专业内容相结合

教学中更应加强与相关专业学科相互联系，针对不同的教学内容给学生列举一些相应的优秀作品进行独立的分析和解构，使学生更好地把所学的知识灵活运用于以后的设计实践中。从教学实践来看，往往因为同专业结合不好，学生对平面构成这门课与本专业的关系没有足够认识，因而对这门课也没有足够重视。平面构成作为基础训练，与应用设计是有区别的，但是掌握好基础理论可以使实际设计和应用拓宽思路。

（二）教与学结合，培养学生创新意识

教学方法与手段是贯彻实施教育思想的重要手段。现阶段平面构成教学仍偏重于形式语言的创作与研究，忽略了创新型设计思维的培养与启发。诚然，构成的一大目的就是学习和研究造型手段和造型方法，但其更重要的是实现造型目的的一种艺术观念和思维方式。

在教学过程中，教学手法不能简单划一，可以有计划、有选择地运用启发式、讨论式、研究式等教学方法，在这样一个教学过程中，教师应该是一个参与者，在这样的教学过程中，要给学生一个讨论、思考的空间，允许学生提出质疑，加强学生自己动手做实验的能力，从实验中获取灵感。对学生的一些想法要给予一定的鼓励与肯定而不是全盘否定，从而抹杀其创作欲望。逐步引导学生的创作思维，激发学生的创作潜能，变“要我学”为“我要学”。

（三）“平面构成”教学元素新解

原课程教学中单纯的重复、近似、渐变、发射、特异等构成形式内容为主，主要是学生手工绘制，费时费力，忽视基本形的组合方式和创新训练。设定主题，让学生去研究实现和完善，培养学生的学习积极性和兴趣。通过搜集自然素材，在自然造型中发现美的形式和形态，进行抽象处理，使其成为新的抽象元素。再运用抽象的点、线、面构成的形式法则，进行抽象基本形和骨骼的训练，强调形式美感，有利于提高平面构成的教学效果与教学研究。

在新的教育背景和设计发展过程中，将“平面构成”课程教学分解为三个步骤，即视觉元素、关系元素、实用元素。

1.视觉元素

就是通常意义上的点、线、面等基本要素，也就是将点、线、面概念元素体现在实际设计中，把概念元素通过某种形象化的东西视觉化、形象化。包括形象的大小、形状、色彩、肌理等。本部分要求学生从生活中选择合适的物象，包括建筑、风景、人物，或者文字（中英文）等，对其进行分析，提炼一个或多个基本的单元形，用点线面的元素进行重构，以此锻炼学生的造型能力，组织提炼几何形体的能力，主题性的把握，点线面的综合训练。

2.关系元素

也就是视觉元素在画面上进行组织、排列的方式，是形成一个画面的依据，完成视觉传达的目的。包括方向、位置、空间、重心等。要求学生根据视觉元素部分提炼出的基本形态，对单元形进行深度刻画，形式多变，力求形成丰富的视觉语言符号，其目的是培养学生的单元形的延展联系，以及构成关系元素的学习和实践。

3.实用元素

就是设计所表达的内容、目的和功能。

要求学生对第一周选定的单元形进行多角度视觉表现，包括材质、肌理等，培养学生对材质肌理的综合运用能力。表现形式多样，表现材料不限。要求最终完成的作品具有一定的形式美感和表现力度。

理论联系实际，重点突出构成艺术在现代设计中的应用，学生们在第一次作业中就选定一个形态，进行三项专题训练，从生活到视觉元素，从视觉元素到设计符号，从设计符号到实用；开启学生对于自然中美的形式的思维，训练其对自然的形的选择与提炼能力，并在此基础上进行选择和提炼，发挥丰富想象力进行组合和衍生，以此形成把握抽象的形的能力。

结合特定的专题训练，在形成把握抽象能力的基础上，与设计进行对接，结合了实际应用案例加以剖析，避免了传统教材中课程知识与实际应用和其他课程脱节的现象。通过类似的专题训练，由具象到抽象，由抽象到人文，由人文到实际应用的手法，结合案例剖析，加强学生实际动手和灵活运用的能力，使学生领悟到本课程是设计的核心和基础，启发他们主动学习、思考、实践，激发他们的创作思维和创作欲望，强化学生的设计意识，为今后的设计打下坚实的基础。

三、结论

平面构成课程不应局限于现代派构成的以形式分析和数理逻辑为基础的“抽象构成”训练，应引导学生从更新更广的角度和视点去观察生活，挖掘创作灵感，将理论学习与设计实践相结合，还应辅以传统的以自然形态写生变化为基础的图案“意象构成”训练，使后者成为从传统素描过渡到现代构成的跳板。

结合特定的专题训练，在形成把握抽象能力的基础上，与设计进行对接，结合了实际应用案例加以剖析，避免了传统教材中课程知识与实际应用和其他课程脱节的现象。通过类似的专题训练，加强学生实际动手和灵活运用的能力，使学生领悟到课程作为设计的核心和基础，启发他们主动学习、思考、实践，激发他们的创作思维和创作欲望，强化学生的设计意识，为今后的设计打下坚实的基础。

参考文献

[1]李楠．论多媒体现代信息技术在平面构成教学中的作用[J].常州信息职业技术学院学报．2010年6月，第9卷第3期．

[2]刘亚平．高校平面构成课程的教育现状和反思．河南教育，2010年9月．

[3]于宵．从具象到抽象——关于平面构成教学方法的思考．四川师范大学学报（哲学社会科学版）.2000年06期．

[4]陈敬良、李红霞主编．现代构成艺术[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2008年8月．

[5]郭红娟．平面构成课程教学改革初探[J].商业文化．2011（6）：190-191.

姜金兵/天津师范大学津沽学院