前言
研究型教学作为创新型人才培养的重要模式，已经成为21世纪国际高等教育教学改革的方向。顺应潮流，教育部在2005年发布的1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，明确要求“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”; 2010年制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，将研究型教学模式作为人才培养的主要模式，并提出“学思结合、知行统一、因材施教”三条具体路径。之后，2011年的“教育十二五规划”、2017年的“教育十三五规划”、2018年全国高等学校本科教育工作会议、2019年10月教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》均进一步要求创新教学方法，加强研究型、项目式学习，重视学生能力素质培养，解决创新性、批判性思维的培养。
研究型教学也是21世纪深化高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学改革、实现思政课提质增效的必然选择。教学与研究相结合是研究型教学实施的基本路径，但思政课价值教育是基本功能，知识教育与价值教育相统一是基本要求，这不能简单照搬一般专业课研究型教学的实施路径。目前思政课研究型教学的切入模式主要包括专题教学、实践教学与案例教学，但是案例教学存在适应性问题，理论教学与实践教学又普遍存在相互割裂现象，特别是实践教学要么虚化，要么形式化，“学思结合、知行统一”效果不明显。
思政课研究型教学理想很丰满，现实很“骨感”，到底哪种路径更适合思政课课程特征，能更好地发挥思政课育人功能，增强育人效果？到底怎样评价思政课的育人效果，才能真正实现以评促教、以评促学？2014—2019年，我们基于思政课特征及创新型人才培养新要求，对研究型教学的实施路径进行了持续、深入的探索，总结出了“以理论为起点与归宿，以课题制实践为核心手段，理论教学与实践教学有机融合”的研究型教学实施路径，并对这一教学模式的教学效果进行了深入细致的评估研究。效果评估表明，理论教学与实践教学有机融合的研究型教学模式通过教学、研究、实践的深度融合，在创新型人才、实践型人才培养方面具有明显的优势，对学生的智力发展与个人发展具有持久的、深远的影响。
全书分为四个部分10个章节，第一部分理论篇，包括第一至第二章；第二部分理论与实践深度融合的研究型教学实施路径篇，包括第三至第五章；第三部分教学效果评估篇，包括第六至第九章；最后部分第十章是对全书研究结论与研究局限的总结。
第一章梳理研究型教学源起、理论依据，基本特征及重难点。第二章详细梳理了研究型教学在我国发展的政策依据、社会背景、实践经验及思政课研究型教学实施的政策支持、目前主要切入路径与困境。
第三章首先分析了深化思政课研究型教学改革的理论与方法借鉴。思政教育的功能定位与课程特性对思政课研究型教学改革提出了原则要求，通识教育基本理念。与卓越教师理论为教学模式的具体转变提供了重要的方法借鉴。基于通识教育基本理念以及卓越教师基本理论，结合多年的思政课教学改革探索实践，我们提出“以理论为起点与归宿，以课题制实践为核心手段，理论教学与实践教学有机融合”的研究型教学实施路径，同时初步构建了学习者视角的、学习获得感为核心的、促进学生发展的思政课教学效果评估框架。
第四章重点分析并充分展示了互动式专题教学中理论与实践融合的具体路径。首先教师在对课程进行顶层设计后，师生共同参与专题设计，共同构建研究型学习情境。研究型教学的具体展开是通过挑战性的问题导向、同频共振的典型案例导入实现的。最后以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）第一专题为例，充分再现了如何通过教学承诺动员学生，如何要求学生与教师结成学习共同体，如何实现问题导向案例导入的互动式专题教学，如何实现专题教学与案例教学的融合、专题理论与社会大实际的融合，最终帮助学生实现智力发展与个人发展。
第五章详细分享了课题制社会实践教学理论与实践的深度融合的全程。全程包括依托专题理论的课题制社会实践顶层设计、教师全程指导下的实践调研、调研成果汇报答辩中的理论升华以及以评促学的过程评价。课题制实践教学过程是典型的“自然的、批判性”学习环境创设过程。我们依托专题理论，设计课题制实践选题方式，分解实践任务，分步推动、指导实践调研，分步评价、反馈合作学习效果。全程指导与合作学习是关键要素，过程评价是课题制实践的重要保障。
第六章对理论与实践有机融合的研究型教学效果进行了较严谨的量化研究。首先基于教学效果测评的相关文献、思政课教育的特殊性以及理论与实践有机融合的研究型教学人才培养目标，构建了学习者主体的、以“学习获得感”为核心指标、包括“学习投入”“学习满意度”在内的三维度教学效果评价指标体系。学习获得感包括知识、实践能力、思维能力以及精神获得感四个维度。然后基于2017—2019年五个学期教学调研数据，客观科学评价教学效果，并采用多元回归分析、结构方程建模方法对学习投入、学习获得感、学习满意度之间的关系进行实证研究。研究发现，学习投入与学习获得感、学习满意度显著正相关，“劳动—满意”“劳动—获得”逻辑获得经验支持，生动诠释了“幸福是奋斗出来的”“一分耕耘，一分收获”的道理，当然，学生也期待“事半功倍”。实证研究还发现，学习满意度对知识获得感、实践能力获得感更为敏感。教学效果评价要走出“满意度”误区，以“学习获得感”为根本指标，同时充分考虑学习投入，综合评教。
第七章通过对教学效果的前测与后测，进一步比较不同教学模式的教学效果，具体包括理论与实践融合的研究型教学、实验教学法、半研究型教学、以讲授为主的传统教学法四种模式，研究发现，理论与实践有机融合的研究型教学具有明显的比较优势。
第八章运用质性分析方法，基于教学效果评价的基本理论框架，重点对研究型教学效果评价中最根本的指标“学习获得感”进行了具体的描述，生动呈现了同学们在研究型教学模式下知识增进、能力锻炼、思维训练以及精神提升等方面获得的“真实”状态。为量化研究结论提供了进一步的经验证据。不得不承认，无论是问题导向、案例导入的专题教学，还是依托专题理论的课题制实践教学，在帮助同学们学有所获的同时，的确对师生提出了更高要求、更多挑战。
第九章进一步对理论指导下的课题制实践教学效果进行深入细致的分析。课题制实践教学是我们主张的研究型教学的核心，本章基于“行为环境—行为过程—行为结果”的基本框架，深入剖析历届学生一百多万字的社会实践心得资料，探寻学生在课题制实践中的心路历程与成长轨迹。最后展示了两组社会实践最终调研成果及实践心得。于读者，这是一场发现之旅，读的是学生的心得，品出的是他们的人生芳华。
与以往研究相比，本研究既有教学学术上的创新，也有科研学术上的创新。（1）教学观念创新。本研究突破了研究型教学就是“教学与科研”结合的狭隘视角，克服了“理论教学与实践教学相互割裂”的思政课教学现状，提出“以理论为起点与归宿，以课题制实践为核心手段，理论教学与实践教学有机融合”的研究型教学模式新主张，实现教学、研究、实践一体化，真正做到在“学思结合、知行统一”中增强学习获得感，提升学习满意度，促进学生的智力发展与个人发展。（2）教学方法创新。本研究提出一种适合思政课课程特征的，可操作的，教学、研究、实践一体化的研究型教学实施路径，特别是课题制实践教学将理论与实践深度融合，兼顾了实践性与研究性要求，充分发挥了实践育人的作用，这对深化思政课研究型教学改革提供了重要的借鉴。（3）教学效果评估创新。本研究对研究型教学效果进行了规范的量化研究与质性研究，不仅使自己的主张获得经验支持，而且实现了思想政治教育研究方法的突破，对同行及教育主管部门具有重要启发与借鉴意义，其研究发现还引发我们对实现教育现代化、高校评教改革的反思。
总的来说，本书是一本理论研究与应用研究相结合、规范研究与实证研究相结合、量化研究与质性研究相结合的教学改革与评估专著。全书不仅有翔实的数据，还有生动的故事；不仅有学生的美丽人生，还有教师的教学情怀。当然，本书主要还是局限于具有较强时政性的“概论”课教学改革探索，效果评估三个维度的具体指标也需进一步完善，不同教学模式教学效果的比较也需要进一步观察，因此，真诚欢迎各位同行批评指正。
蒋荣
2020年6月7日于重庆