第三章 理论与实践有机融合的研究型教学模式：理念借鉴与基本框架

教学模式的转换是对教育理念变迁的回应，现代大学教育之父洪堡认为大学的职能不仅仅是传授知识，其根本在于追求真理，实现人的个性解放，为此主张教学与科研融合的人才培养模式。但随着现代工业发展对专业技术人才的需要，大学教育异化为专业技术教育，教育中的人文关怀与人文精神严重缺失，为克服专业技术教育的弊端，特别是适应学科交叉发展的科技发展新趋势，主张自然科学精神与人文精神并重的通识教育理念取代了狭隘的专业技术教育理念。通识教育旨在培养具有独立思考、理性思维与批判性判断的，面向世界、适应未来的责任公民。基于通识教育理念，一批研究型大学成立，大学既是教育中心，也是科研中心，但事实上却是教学与科研的分离加剧，严重影响人才培养及国家竞争，通识教育理念没能充分体现，要适应创新性人才培养需要，必须改变教学科研分离的局面，推动教学科研融合的研究型教学模式。情境创设是研究型教学模式具体展开的起点，卓越教师关于“自然的、批判性”学习环境理论为研究型教学的情境创设提供了重要借鉴。但是，思政课毕竟不同于一般的专业课程，而是思政教育的主渠道，有其基本的教育目标及课程特征，不能简单照搬一般专业课研究型教学的实施路径。因此，本章接下来将简要回顾思政教育基本教育目标及思政课程基本特征，梳理通识教育基本理念、借鉴卓越教师理论，并分析这些理论对思政课研究型教学的启示，探讨思政课理论教学与实践教学融合的研究型教学的基本框架、基本路径。