学思结合，让语文核心素养在课堂落地生根

在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。为核心素养而教将成为我们的共同行为取向。语文核心素养，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”和“文化的理解和传承”四个方面。语文核心素养落地生根，主阵地在课堂。

现代教学的本质是什么？我们语文教学的落脚点和归宿点到底在哪里？如何在课堂主阵地上培养学生的语文核心素养？“让学引思，让核心素养在课堂落地生根”这一话题正切中了关键，为我们实践新课程理念指明了方向。“让学”，是以生为本，让学生切切实实地亲身经历学习的过程，在时间、空间上给予保证，让学习活动真实发生。教学中，教师退位，让时间、让空间、让机会、让活动给学生。“引思”，就是引导、引发学生主动探索，积极思考，在学习活动中保证学生处于好学、深思的思维状态。

一、让学引思，引学激思

学习的本质是不断地自我更新，是学生的自我发展和生长。学生总是带着个人的经验背景和自己的独特感受来到课堂学习的，在老师的引导启发下，通过学、思、行的统一，使智慧得到自由释放，能力得到全面发展。所以，教师不只是知识的传播者，更是孩子情感之弦的拨动者，是学生思维之花的点燃者，是学生智慧之门的开启者。

1．点燃激情，做愤悱情境的营造者

孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学习过程中，当学生处于愤悱状态时，便是学生求知欲望最为旺盛之时。因而，作为课堂教学的组织者、引导者的教师，在教学中一定要遵循孩子的心理规律和认知规律，努力激发探究的欲望，使之处于情感的“愤悱”状态。在此基础上，朝着促使学生“举一反三”的目标，精要地点拨，启发他们的主观能动性，引领他们积极思考，主动探索。老师利用学科特点、自身优势、学生实际，充分调动学生的积极性和学习的激情，才能真正做到“化教为学”。因此，师者要善于启发，敢于启发，点燃学生的求知欲，最终达到“自能读书，不待老师讲”的境界。

2．引学激思，当智慧教学的引航者

（1）以教材为抓手，提取有价值的教学内容

一位教育家说过：“抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试而背的细节，剩下的东西才有价值。”这里“剩下的东西”，可以理解为学生在经历学习后所积累下的方法和经验，在体验情感后所积淀的思想和精神。

在语文学习中，学习的内容是一篇篇精选的课文，但课文只是学习的一个载体。更多的教学内容隐藏在课文之中。我们教师应“凌驾”于课文之上，把它作为例子，教会学生听、说、读、写，从而切实掌握运用母语的规律。因此，在学习活动开始前，我们教者要潜下心来，细心挖掘课文所隐含的语文学习内容和价值，让学生通过听、说、读、写等活动，着力训练孩子对语言的感悟和表达能力，从而促进学生语文素养的不断提升。在课堂教学中教师要创设探究的话题，引导学生主动探究，指导学生进行语言实践，更容易让学生看到知识背后承载的方法和蕴含的精神。唯有如此，学生所掌握的知识才是有生命的，才能跟随他一生。

（2）以学情为前提，让出有宽度的探究时空

一堂好的语文课要着眼于培养学生某一方面的能力：较独立的获取新知的能力，分析和解决问题的能力，搜集、处理信息的能力，语言文字的感悟和表达能力，团结协作与社会活动的能力等。而任何一种能力的获得，绝非是“讲”或“听”出来的，而是孩子们自己“悟”后“练”出来的。教学是一个双向互动的过程，是教师的“教”与学生的“学”的有机融合，而教师的“教”，也是促进学生的“学”。巴莱多的“二八定律”告诉我们：从教学内容来讲，80%的内容孩子们完全可以通过自主学习和合作探究掌握，仅有20%左右的内容属于重点、难点，需要老师的点拨讲解。

如教者执教《山谷中的谜底》一课，师：“‘弯曲’一词让我们想到了什么？”生：“低头、软弱、垂头丧气、屈服、弱者、无能、没出息……”师：“是的，读到这里老师想：面对暴风雪，雪松只是一个劲地弯曲，它们在向风雪低头，它们是一群弱者！——同意我的看法吗？”（生全部不同意老师的看法。）师：“看来我是势单力薄了，但我绝不‘弯曲’。当然要想驳倒我的观点，必须做到有理有据。把我说服了，你们就是我的老师。”接着教者课件出示“辩论小贴士”，引导学生抓文中关键词句，阐明理由，证明雪松不是弱者。

这里，教者设置悬念，抛出话题， 创设辩论情境，让出探究时空，尊重学生的体验和理解，引导他们用“抓关键词，讲理由”的方法，突破理解中的难点。孩子们在辩论探究的过程中，提高了表达能力，加深了对雪松可贵品质的认识，受到了情感熏陶，达到“润物无声”的境界。因此，在备课和实施课堂教学活动时，教师要敢于取舍，留下更多的时间，为学生创设一个自主、合作、探究的学习环境。

（3）以需要为目标，铺就有启迪的思辨之路

教师的第一教学意识，就应当是“学生意识”。“教”的存在是因为“学”的需要，只有学生对学习内容产生了强烈的学习需求时，“教”才能真正融入学生的学习行为中，形成高效的教学互动。因此，课前教师就要制订具体的教学目标，让学生明白本节课要“学什么”，课前预设一定要密切联系学生的学习实际。当然，课堂也有许多不确定性，预设不但是在课前，也会出现在课中。这就要求我们了解孩子，走进孩子的内心，根据课中的应对现场即兴设计，真正体现“因学设教”，让“教”更好地为“学”服务。

特级教师于永正，一次去常州上课，讲得是《燕子》，他在徐州讲过这篇课文，效果不错，可是意想不到的是在常州上课却遇到了问题。他问：“小朋友们，为什么说青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来？”可不知何故，孩子们全不举手，也不摇头，个个露出迷惘的神色。这时，于老师凭着他丰富的经验已经明白，常州小朋友头脑里压根就没有“赶集”这个概念！换个什么呢？台下听课的老师为于老师捏了一把汗。只见于老师随即改变教路：“小朋友，到过农贸市场吗？人们到农贸市场去买东西就叫‘赶集’。人们赶集时是同时去的吗？”学生说 ：“不是同时去的，是陆续去的。”“那么，春天的草、叶和花是同时长出来，各种花是同时开放的吗？”学生们说：“不是的，也是有先后的。”“农贸市场人多不多？热闹不热闹？”学生们：“多，热闹！”“春天来了，草和花又怎样呢？”“草儿争先恐后地从泥土里冒了出来，花儿也竞相开放了，很多很美，也很热闹。”……

这里，于老师随机应变，破解“死穴”，及时改变教路，使之切合学生的学路。因为即兴的“因学施教”，孩子们的话语像潮水一样倾吐而出，课堂涌动着生命的活力。当然，这只是教师对一个概念“赶集”的调整，但因小见大，我们足以感受到在课堂上教师调整教路以顺应学路展开是多么重要。简而言之，教师在课堂上要“会教”，要组织好群体活动：书声琅琅，以丰富学生的语言、培养学生的语感；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的情感，让课堂成为名副其实的学堂。

二、乐学爱思，会学善思

《新课标》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。坚持自主、合作、探究的学习方式，既是一种学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，培养学生核心素养的重要途径。

1．课前主动学，做好合作交流的充分准备

学生是学习的主人。预习过程是学生自我阅读的主动学习过程。学生在课前有了足够的预习，课堂上他们就可以大胆质疑，踊跃发言，积极参加课堂活动，学生的主体作用就能充分发挥，听课的效果就会非常好。

教者要交给学生适切的预习方法，引导学生“运用自己的心力，尝试了解”新的学习内容。例如，通读或默读课文遇上生字词，要动手去查阅工具书；对不理解的地方要圈圈点点，提出质疑；对体现全文主旨的中心句、关键句，就要做标注等。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。对于学困生来讲，充分的预习还为他们减轻了上课的难度和压力，有利于改变学习被动的状态。可见，预习是学习中的一个至关重要的环节，是体现学生主体地位、培养学生自主学习能力的重要途径。因此，强化预习，是让课堂成为生本学堂的保证，也是为学生终身学习和发展打下坚实基础的前提。

2．课上互动学，促进个体团队的协同发展

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。在学习过程中，同伴相互探讨切磋，交流学习经验，更能增强学习的效率。

先学后教，有充分的课前预习为前提，课上以小组为单位汇报他们搜集到的信息和掌握的知识。然后在老师的引导下，同学之间对不懂的问题进行质疑讨论。课堂上，同学们有时为一个问题争得面红耳赤；为了说服对方，大家把自己搜集的资料展示出来，力求让对方心悦诚服。在小组合作学习的过程中，小组每个成员都积极参与，学习任务共同分担，大家集思广益，畅所欲言。发挥集体的智慧，大多问题都能迎刃而解。如果小组合作学习后，仍有问题解决不了，老师再发挥主导作用，引导、启发、点拨、解惑。合作学习，为每一位学生参与学习活动提供了主观能动性，为发展学生合作探究能力、提高学生的核心素养以及终身学习的能力奠定了坚实的基础。在这种生生互动、师生互动的学习氛围中，他们找到了自信，获得了乐趣，学会了学习，张扬了个性。

3．课后灵动学，拓展延伸探究的空间渠道

课后学习不仅仅是巩固性、检测性的作业，更应该是学生学习拓展和探究的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的延续，引发学生继续进行探究性学习，可以培养学生收集、整理和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习可以根据学生的兴趣，自主选择学习内容，进行自主探究活动，有利于学生的个体发展；从学习资源看，探究学习把学生的学习生活、实践经验等都纳入其中，有利于学生树立正确的人生观和价值观。

同时，根据实际条件，引导学生借助电脑、手机等媒体拓展学习的空间，研究问题，发现问题，增长知识，并引导学生通过QQ、微信等工具相互交流信息，探讨问题。这样，可以更加快捷、方便地扩展学生的视野，丰富学生的知识，提升学生的能力，促进学习效果。

总之，课堂应该是属于学生的课堂，应该是生长气息浓郁的学堂。老师肯“让”会“引”，学生才能乐“学”善“思”。我们老师要基于儿童立场，在把握“让学”“引思”之间辩证关系的基础上，探索“让”与“引”的规律，真正把课堂还给学生，让学习真正发生，学生的语文核心素养就能在课堂上落地生根。