涵化语文教改实践

涵化课堂的课前预热方法浅探

涵化教育理念下的语文课堂，不再是知识传授的课堂，而是师生、生生情感交流，心灵沟通和生命对话的场所。涵化课堂倡导教学活动回到真实的情境，回到孩子真实的生活中，在春风化雨般的文化熏陶、感悟和建构中，不断提升学生的语文核心素养。

涵化课堂，注重课前的情境创设，即“课前预热”。课前平等融洽的对话交流、气氛渲染，为正式授课进行巧妙的铺垫，让课堂变得和谐、灵动、高效。

一、平等对话，拉近心理距离

不少公开课，尤其是“零起点”的竞赛课，师生之间是陌生的，加上很多听课老师坐在后面，学生会存在一定的戒备和胆怯心理。如果课堂教学“强行入轨”，很难实现良性效应的互动。此时，课前师生之间的交流沟通尤为重要。

在“江苏省第九届凤凰语文论坛暨课堂教学主题观摩研讨活动”中，我执教《山谷中的谜底》一课，课前三分钟的师生互动如下：

师：同学们，咱们初次见面，你对我有哪些了解？

生：我知道您今天要教我们学习《山谷中的谜底》一课。

师：这是幻灯片上最显眼的文字，说明你的视力很正常。

生：我知道你的名字叫荀以勇。

师：这也是幻灯片上的。有什么好方法记住我的名字吗？

生：“荀子”的“荀”, “以为”的“以”, “勇猛”的“勇”。

师：三个字组成了三个词语，有水平！其实记忆也有窍门，对于一个陌生的词语我们可以采用联想法，例如：以前有个勇敢的荀子，今天有个“荀以勇”。好，你们还有哪些发现？

生盯着老师看。

师面向一位眼睛发直的学生：不要把我当怪物看，好吗？你这样直勾勾地，看得我心里发毛。对了，要像这位同学一样，“含情脉脉”地看！

生哄堂大笑。

师：追加30秒时间，继续免费欣赏。

生继续观察老师。

师：通过观察，你又有什么发现？

生：荀老师个子高。

师：你的个子也很高，做人就要像我们这样顶天立地，对吧？

生：荀老师长得帅。

师：嗯，既“高”又“帅”，差一点我就成“高富帅”了。但愿不是“金玉其外，败絮其中”。

生：我通过观察，可以肯定荀老师是男的。

师：放心，我和你一样，是中华人民共和国男性公民。刚才同学们谈的都是轻而易举就能看到的，还有哪些需要仔细观察的？

生：荀老师是单眼皮、小眼睛。

师：可以说得中听点儿，叫“丹凤眼”。小眼睛聚光哦！

生：荀老师头上有丝丝的白发。

师：有时白发是操劳的结果，更是智慧的结晶。

生：荀老师有络腮胡子。

师：早上才剃的，又长出来了，真是“野火烧不尽，春风吹又生”。

师：这些都是通过仔细观察能够发现的特点，你们还想知道些什么？

生追问老师的年龄、籍贯、爱好等。

师：你们都像审问犯人了。是的，这些问题我不告诉你们，就是一个又一个谜。当然，你们也可以通过各种途径揭开谜底。这节课，就让我们一起到加拿大的魁北克，去探究山谷中的谜底。

师生间平等的、充满趣味的互动对话，迅速消除了陌生感，缩短了师生之间的距离。看似信手拈来不经意的交流，在拉近师生关系的同时，培养了学生的观察能力，自然转接了课文的学习。

二、点燃热情，激发学习信心

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在市学科带头人、教学能手课堂教学观摩展示活动中，执教《理想的风筝》一课。上课前才知道，这篇课文二实小六年级的学生前天已经学习完了。当时临时决定，改用五年级的学生进行授课。

师：同学们，今天上课，你们有什么发现吗？

生：我通过观看屏幕知道今天学习的课文是《理想的风筝》。

师：你真善于观察，还有其他发现吗？

生：这篇课文是苏教版第十二册的。

师：是的，这是一篇六年级下册的课文，正常情况下，我们要到明年的这个时候才学习。早就听说我们二实小五（3）班的同学学习能力是最强的，今天我们提前学习这一课，有信心吗？

生齐答：有！

师：好！那么你们打算怎么学习这篇课文呢？

生：……

自信是学生走向成功的重要力量源泉，是学生有效学习的前提。课前我引导学生留心观察，了解今天的学习内容。充分信任他们，并激发他们学习的信心——我们五年级学生也能学好六年级的课文！事实上，这节课的教学效果确实也出乎我的意料，他们在课堂上的表现甚至超越了之前试教的六年级学生。可见，只要我们适时地增强学生的自信心，“让孩子抬起头来走路”，他们就能认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性。

三、紧扣主旨，构建教学意境

在省凤凰语文“课堂进阶”名师工作室教学观摩研讨活动中，我讲授《孔子游春》:

师：同学们，我们又见面了！上午咱们接触的时间虽然很短，但老师已从心底里把你们当作朋友了，你们呢？

生：我们也把您当作朋友了。

师：太让我高兴了！我来自建湖，乘车到宿迁得两个小时，也算是远方的客人吧？

生：嗯。

师：孔子的哪句名言最能表达你们此时的心情？

生：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎！”

师：台下的老师也是咱们远方的朋友，我们一起和他们打声招呼——

生：子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎！”

师：孩子们，窗外春意浓，你们的热情让我们这个电教厅的春意更浓了。这节课我们继续跟随孔子一起到泗水河畔，欣赏那如画的春景，聆听圣人春雨般的教诲。

这里的“预热”，根据课堂上的“远方朋友”，创设情境，让学生回顾孔子的名言：“有朋自远方来，不亦乐乎！”进而由学生的热情引入到浓浓的“春意”。在春风化雨般的交谈中切入教学，既把握了整体意境，又切合了课文主题。

四、巧用游戏，调动学习兴趣

紧扣学习内容和教学目标，课前精心设计游戏活动，能有效地调动学生的学习兴趣，使其进入跃跃欲试的亢奋状态，便为课堂教学的有效开展奠定了基础。

1．谜语猜猜猜

如在讲授三年级上册的《石榴》一课时：

师：同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师带来了几则谜语，看看谁能最先猜出来！

第一个谜语的谜面是：一个小胖子，藏着黑珠子，剥开黄身子，露出白肚子。猜猜这是什么水果？（龙眼）

第二个谜语的谜面是：一棵藤儿弯又弯，上面满是珍珠串。有紫有绿真好看，生的酸来熟的甜。这又是什么水果？ （葡萄）

第三个谜语的谜面是：胖娃娃最爱笑，笑红身子笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出满嘴红玛瑙。猜猜这是哪一种水果？（石榴）

师：三个谜语下来，老师已经知道咱们班的同学真的不简单，相信今天的课堂上，大家一定会有更精彩的表现！

小学生爱猜谜语，三个谜语激发了他们的兴趣，让他们有了成功的体验。一旦意识到自己在老师眼中是了不起的，孩子学习的积极性便油然而生。看似简单的猜谜语，其实并不简单！老师课前预热用意在于：从谜面的描述中感性认识龙眼、葡萄、以及本文的主角——石榴，为下面的课堂教学埋下了伏笔。

2．竞猜想想想

在江苏省“杏坛杯”优质课竞赛中，我执教《让生日过得更有意义》的语文综合实践活动课：

师：同学们，我们今天实践活动的话题是什么呢？请看《打破砂锅猜到底》——

在振奋人心的音乐声和引人注目的动画情境中，依次出示以下词组：一年一度—热切盼望—收到祝福—长大一岁

师：生日，是我们幸福成长的记录点。现在就让我们再次走进那段温馨的时光。（播放《祝你生日快乐》歌）

师：同学们，生日歌响起来了，我们也一起唱起来吧！

游戏符合儿童的天性。正如苏霍姆林斯基所说：“没有游戏，就没有、也不可能有完满的智力发展。对于孩子来讲，游戏是最严肃的事情。世界在游戏中向儿童展现，儿童的创造性才能也是在游戏中显示的。”“超级联想”、唱《生日快乐》歌一下子调动起孩子们的兴奋点，激发起学习的兴趣，激活了他们的思维，为学习新知做了很好的铺垫。

3．诗词背背背。

小学生年纪小，好胜心强，在上课前安排一些竞赛活动，如朗读比赛、写字比赛、背诵比赛等。对比赛优胜者及时鼓励表扬，学生学习的劲头会更足，学习的兴趣会更浓。

在省教师培训中心组织的教学观摩活动中，我讲授《夹竹桃》一课：

师 ：同学们，课前三分钟让我们再次走进《中国诗词大会》。问诗词大会，谁主沉浮？

生：我主沉浮！

师：今天我们交流的是“飞花令”含有“花”的诗句。按以前划分的两大组，今天哪一组先来呢？

两大组的学生依次背诵含有“花”的诗句，最后评出优胜组。

师：大家积累的含有“花”的诗句真不少。同学们，万紫千红、美不胜收的花儿，引无数文人墨客留下了不计其数的经典诗篇，而著名语言学家、散文家季羡林先生却独爱夹竹桃。这节课我们继续走进他笔下那蓬蓬勃勃的夹竹桃世界。

本课的课前预热紧扣“时代脉搏”，将家喻户晓的竞赛感强、观赏性高的电视节目《中国诗词大会》引进课堂。“飞花令”不仅考查了学生的诗词储备，还培养了学生合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的竞争意识。同时，由写花的诗句自然过渡到“夹竹桃”，可谓是独具匠心的设计，起到了水到渠成的效果。

五、视听引路，渲染教学情境

夸美纽斯曾说：“一切都是从感官开始。”没有感官的参与，就不会有学习。课前预热，教师可以充分运用各种手段刺激学生的视觉、听觉、嗅觉、动觉等，让学生在最短的时间内进入最佳的学习情境中。

1．音乐渲染。

如《嫦娥奔月》一文，不闻师声，音乐悠扬先起，学生迅速安静下来聆听歌曲《但愿人长久》。充满诗意的语文课堂拉开序幕。接着出示苏轼古诗词《水调歌头》:“明月几时有，把酒问青天……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”自然引入文眼——月。

2．画面渲染。

如《黄山奇松》，课前通过课件播放黄山旅游胜地的美景照片，让学生对黄山闻名于世的“四绝”——奇松、怪石、云海、温泉有了初步的认识，为学生学习课文，领略黄山松树的奇特美丽奠定了基础。

3．影视渲染。

如《七律·长征》一诗的课前预热：在《长征组歌》背景音乐的衬托下，视频播放着长征途中红军战士不怕牺牲、英勇战斗的一个个感人画面。现代化的教学媒体带领学生穿越时空，置身长征的特定情境之中。他们如临其境，对长征有了初步的直观认识，为后面的自读、自悟、探究、质疑进行了有意义的铺垫。

课前预热的方式还有很多，“涵化”理念下的语文课堂强调每一种情境的创设都要引入意境、适合学境、切合情境。总之，看似可有可无的“课前预热”，能够在相互的交际交流中拓展知识，拉近师生距离，顺势引导点拨后续的学习内容与学习方法，不经意间奠定了课堂的基调，完美了整个一节课。