“涵化教育”理念下学生综合素养评价的思考与实践

《国家中长期教育发展规划纲要》关于改进教育教学评价明确指出：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准；做好学生成长记录，完善综合素质评价；探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。这些要求为我们研究与实践学生综合素养评价工作赋予了新的内涵，也提出了新的要求。近年来，我校秉承 “涵养化育，自然天成”的办学理念，以“有敬、有执、有容”为育人目标，以“涵化教育”理念下的学生综合素养评价为实施素质教育的“助推器”，夯实基础，放眼未来，为学生创造生动活泼、自由丰富的发展空间，实现儿童素质全面和谐发展，逐步形成适合本校学生素养评价的内容、形式和手段，推进了新课程的深入实施，促进了学生的全面优质发展。

一、我们的思考

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性，评价内容的全程性，还有评价渠道的多样化。可是，现行的学生综合素养评价体系存在着以下主要问题：一是在评价体系上，考试制度的确立过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；二是在评价指标上，形式单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；三是在评价方法上，显得单调，过于重视笔试测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；四是忽视了师生的主体地位、学生的创新能力和人文精神以及各学科的特殊任务等问题，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

二、我们的实践

为了顺应时代发展，为了落实《纲要》和《新课程标准》的要求，我校遵循人性的成长规律和学生的学习规律，在“涵养化育”理念引导下，积极探索适切学生综合素养评价的模式。

（一）评价原则科学化

1．全面性评价。在“涵化教育”理念的观照下，形成科学全面的校本评价体系，既测试知识能力，又考查学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素；还面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。

2．激励性评价。学习兴趣是学生学习进步的关键，激励性评价是激发学生学习兴趣的主要方法。马克·吐温也说过：“靠一句美好的赞扬，我能活上两个月。”可见，采用激励性评价的重要。我们以鼓励为兴趣生发点，挖掘学生在学习过程中的闪光点，增强了学生的学习激情。

3．生成性评价。学生成长是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。涵化教育要求：在评价过程中，我们应该关注学生的心理感受，为学生的生成性发展服务。

4．多元化评价。一是评价人的多元化。《新课程标准》明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。”涵化教育模式倡导教育教学以学生为主体，对于学生素质综合评价，在既注意形成性评价与总结性评价相结合，又注重定性评价与定量评价相结合的同时，更多的是发挥学生评价的作用。二是评价方式上的多元化。评价时选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的；可以是分数的，也可以是等级的；可以是评语的，也可以是多种方式的综合。

5．适时性评价。评价时机的把握也是影响评价效果的重要因素之一。适时评价的表现形式主要有：一是及时评价。在教育教学进行时，对学生的表现给予及时评价，效果比较好。对于这类的评价，我们要求评价语言巧妙，指导得法，要能够以教师的魅力去涵化学生的心灵，促使儿童在文化影响下的快乐生长。二是延时评价。有些问题并不是一时能够解决得了的，也不是正面评价能够起作用的，我们就采用延时评价。延时评价的运用会激起学生心灵的波澜。

（二）评价内容具体化

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我校的涵化教育理念下的评价体系，除重视对学生认知领域的内容评价外，更加注重对学生非认知领域的评价。根据各年段学生年龄特点，在《学生素质手册》内容的基础上制定了《建湖县实验小学教育集团学生素质十项标准》，内容有：（1）有一颗爱心和孝心；（2）会讲一口流利的普通话；（3）能写一手漂亮的字；（4）能写一手文从字顺的文章；（5）能简单英语会话；（6）会踢足球；（7）会唱淮剧；（8）能演奏一种乐器；（9）有一项美术特长；（10）会下一种棋。

在评价过程中主要从以下几方面着手：一是学生思想道德发展水平。设计了《建湖县实验小学教育集团学生阶段性操行评价表》，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价，同时还设计了“老师的话”“家长的话”“自我评议或小组评议”三个小栏目。二是学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的学科综合素质。三是学生身体素质发展。根据学生身体的力量素质、耐力素质、柔韧素质和速度素质综合评价。四是学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价。五是学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价。六是学生特长素质发展水平。根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价。

（三）评价方式最优化

1．形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价主要对学生学习活动过程中出现的状况进行评价，是关注过程、面向未来、注重发展的评价，目的是了解学生已有的道德水平、学业水平及综合能力等方面取得的进步或存在的问题，及时调整教育教学，促进学生发展。基于新的教育教学理念，结合我校涵化教育课题研究，我们采用多种形式的测评方式，意在全面提高学生思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性。一是课内进行评价。如班队会上对班级出现的种种好的或不良的现象进行适时评价，指导孩子的行为；各学科在课堂上针对学生表现，如习惯养成、口语表达、习作、书写、器乐演奏、手工作品等方面有突出表现或不足给予鼓励或提醒，使其尝到成功的喜悦或认识到自己的不足，并明确自己努力的方向。二是借助活动进行评价。学校每年举办德育主题演讲比赛、校园文化艺术节、读书节、科技节、体育节、英语节等系列活动，为学生架设展示自己爱好和特长的舞台。并通过严格程序进行评选，最后颁发奖项。活动中，每位孩子胸怀梦想，期待成功，向往鼓励和赞誉，从而产生继续向前的动力。同时学生也学会了认识自我、欣赏别人。

终结性评价是在学期末或某一阶段学习结束对学生进行全面评价，包括学业成绩、态度习惯、探究与实践能力、合作交流能力等方面进行评价。为了更科学、更合理、更全面地评价学生，学校出台了《建湖县实验小学教育集团“校长杯”优秀少年评选方案》。内容摘要如下：

建湖县实验小学教育集团“校长杯”优秀少年评选方案

一、指导思想

为引导全体学生活泼、主动、全面的可持续发展，激励德有所养、学有所成、技有所长的莘莘学子，塑造“有敬、有执、有容”的阳光少年，特制订本方案。

二、参评对象

凡具有良好的行为习惯，关心他人，孝敬父母，学业优秀，特长明显，学科素质高的学生均可报名参评。

三、荣誉称号

十佳少年、风采少年、阳光少年、三好少年、校园之星。

四、评选办法

（一）形成性评价

个人申报，班级学生民主测评，班主任推荐，每班上报8名同学。报名时写好自荐表（包括民主测评得票数）并提供本学期教育类各类获奖证书原件和复印件（校级以上）。所有奖次按方案量化积分并计入参评成绩。

表彰：校级3分，县级4分，市级5分，省级及以上6分。

获奖：校级一、二、三等奖分别计3、2、1分；县级一、二、三等奖分别计4、3、2分；市级一、二、三等奖分别计5、4、3分；省级及以上一、二、三等奖分别计6、5、4分。

发表：按同级获奖一等奖计分。 以上各项以最高分计一次，不重复计分。

注：（1）申报时间：6月7日—6月10日

（2）所有获奖证书以2019年2月1日—2019年6月10日。

（3）每班取积分前5名学生参加展示性评价。

（二）展示性评价（满分50分）英语口语（10分）、 信息技术（10分）、 音乐（10分）、体育（10分）、美术（10分）

（三） 学科素质评价（与期末考试同步进行）

（四） 公示表彰

学科素质测试结束后，按形成性评价、展示性评价、学科素质评价三项成绩按照一定的比例，确定表彰“十佳少年”“风采少年”“阳光少年”名单。各班表彰20名“三好少年”。另外，根据特长分别表彰部分学生为“文学之星”“书画之星”“体育之星”“阅读之星”“进步之星”等校园之星。

实施步骤：一是形成性评价。个人申报，班主任推荐。报名时写好自荐表并提供本年度各类获奖证书原件和复印件，所有奖次按方案量化积分并计入参评成绩。二是学科素质评价。学校将组织对申报同学进行学科综合素质书面测试，笔试以期末调研三科成绩为准。三是学科展示性评价。项目分为行为品德、电脑操作、英语口语、体育体能、口语交际、乐器演奏、个人特长；展示性评价的内容及考核办法①行为品德，由本班同学对其平时礼仪、诚信、行为习惯、爱他人等方面的行为表现评议打分，在班主任推荐前完成。②电脑操作，三、四年级5分钟汉字录入；五、六年级30分钟按要求制作幻灯片。③英语口语：观察、情境说话。④体育体能：50米跑（必测）；立定跳远，1分钟跳绳，1分钟仰卧起坐（自选一项参加测试）。⑤口语交际：讲故事（自选自演内容不超过2分钟）。⑥乐器演奏：教材中指定一首乐曲，由学生自选乐器演奏。⑦个人特长：个人申报项目并展示自己的特长。展示性评价结束后，按形成性评价、学科素质评价、展示性评价三项成绩计算总成绩，最后按从高到低确定获奖名单。综合性评价对学生“过去”的努力，进行了有力的反映，既能让学生享受成长的快乐，又能让学生规划好下一阶段学习的目标。

2．自我评价与他人评价相结合。新课程倡导自评与他评相结合，被评价者从接受评价逐渐转向到主动参与评价，教师、学生、家长、社会共同参与，体现教育评价的民主化和人文化，同时在评价过程中建立起平等、民主、友好的评价关系，有助于评价者对被评价的发展进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其不断改进和发展。为此，我们设计制作了《学生成长记录册》，记录学生在校和在家期间各方面的表现，开放地、多层面地、全面地评价自己，努力使自己体验成功，受到激励，从而能够自觉地养成积极进取以及不断提升自身素质、自我完善的好习惯。《学生成长记录册》内容丰富，呈现形式多样。既有固定项目，也有自主的空间。其特点如下：一是学生参与评价全过程。开学初自定成长目标，明确自己努力的方向；学期中自析成长过程，定期对自己成长中的快乐与痛苦、学习过程的成功与失败进行肯定与反思；学期结束自评成长效果，把自己成长中留下的印迹保存到记录册中。二是引导家长积极参与。开学前对孩子自定目标进行共同商讨，在“家长寄语”中给予孩子鼓励与支持；学期中对孩子成长的“闪光点”及时给予充分肯定，对一些不良现象给予纠正，关注孩子的心理变化，在“亲子交流”中与孩子进行心与心的沟通；学期结束认真总结孩子成长的整个过程，给孩子恰如其分的评价。三是教师积极参与。教师通过“老师寄语”“成长交流”等栏目，对学生成长过程中每一点收获都给予鼓励，对学生平时的表现积极引导，看到每个学生长处，同时了解每个学生的不足之处，并提出自己衷心希望。《学生成长记录册》真实、生动地记载了学生成长中的脚印和学习中的点点滴滴，成为学生收获生长的快乐园地。它是学生与家长的心灵互动，是教师与学生的倾情交流，学生的自信心、上进心得到增强，学生的个性得到尊重和张扬。

总之，对学生综合素养进行评价，所发挥的积极作用非常明显。但评价也是一门不断发展的艺术，随着教育的灿烂旅程不断延伸，评价也随之时俱进，不断更新。在今后的工作中，我们将不倦地探寻“涵化教育”理念下学生综合素养的评价，润物无声地“促进学生全面发展”，让“涵化教育”为孩子的健康成长涂抹最亮丽的底色。