第三章　社会与情绪技能——构建小学生的多元化思维

上一章从三脑模型（行为脑、情绪脑、理智脑）讨论了关于情绪管理的问题，知道情绪管理是三脑协同运作的结果，越成熟的人，三脑协同调节情绪和行为的能力越强，这是人类特有的能力。

这一章，我们把视角切入思维模式。这也是人类高级于动物的最大特征。在生物演化过程中，人类理智脑的演化得到了前所未有的发展。它具有时间空间感，拥有提出问题、分析判断、逻辑推理和解决问题的能力。思维模式决定了人类个体的内在自我与现实世界能否统一协作。美国小说家菲兹杰拉德（F.Scott Fitzgerald）曾说过：“检验一流智力的标准，就是在头脑中同时存在两种截然相反的想法时，仍能保持正常行事的能力。”这种看似矛盾的表达正反映出了多元化思维的特征。简言之，一个人的思维是否发展成熟，就看他能否从多个角度看待同一件事，能否允许多种想法同时存在。用走路做比喻，同样是要到达目的地，有的人是一条道走到黑，有的人能“条条大路通罗马”，寻找到更多通往目的地的路径。这两种行为模式直接反映出思维模式的不同。很显然，具有第二种思维的人更加灵活，有主动性，成熟，适应性更强。

多元化思维来源于后现代思潮。随着社会发展的国际化、复杂化，后现代理论越来越受人喜欢。它不太重视因果关系，也不太强调理论性和科学根据，而更提倡经验和相对主义。它倡导将相关的多方资源进行整合，寻找灵活有效的方法和结果。它强调人不是问题，“问题”才是问题，只要人能够发现自身的资源，主动利用资源，就可以解决所有问题。例如：很多家长问：“到底能不能惩罚孩子？”“惩罚一定会给孩子带来伤害吗？”有人回答：“这还用问？惩罚是错误的教育方法。”但换一个角度，难道惩罚孩子的行为真的没有意义吗？很显然，短期效果还是有的。如果家长既没有更好的教育方法，又被告知“惩罚是错误的”，就会变得束手无策，反而更加焦虑、紧张和内疚。这样的家长对孩子的成长一定有好处吗？中国千百年来的教育习惯不是一朝就能改掉的，怎么办？如果用多元化思维看，我认为，家长需要考虑的不是要不要惩罚，而是怎么惩罚，惩罚的方式是什么，什么错误需要惩罚，惩罚完孩子怎么修复关系，怎样和孩子讨论错误才能让他从错误中成长。这样就把单一化的问题思路转化成了更有意义和可操作的思路，既让家长合理释放情绪，同时也修复关系，从错误中得到提升。如此，惩罚的行为不再是“问题”，而是可利用的“资源”。因此，具有多元化思维的人，他们更善于将“问题”转化为“资源”，让“问题”成为发展自己、继续向前的工具和能力。

如何建立多元化思维呢？我们从四个角度来说明。首先，问题的产生一定与人有关，不同的人际关系可能导致不同的问题。和不同的人相处时，心境、态度和行为会有不同。有的人一见面就想争吵，而有的人却总是一见如故。这是人际观决定的。第二，还有很多问题，和历史过往有关。比如有的人很害怕老鼠，是因为曾经被老鼠吓到过。这是历史观决定的。第三，有的事情明知道对身体不好，却还是坚持做，比如抽烟。有的人一边大呼吸烟有害健康，一边却怎么都戒不掉。因为，每当情绪无法排解时，抽烟会让他感到舒服。这就说明，抽烟对他来说是有内在意义的，当然没有那么容易戒掉。这是意义观。第四，任何问题不是静止的，而是动态的。孩子今天贪玩没有写作业，不等于以后天天都不写。现在找到一份好工作，不等于就可以高枕无忧……一切事情都是发展变化的，今天的问题以后可能就不是问题。这是发展观。如果面对问题，可以从人际观、历史观、意义观和发展观四个视角观察和判断，做出的决定就不会那么草率，解决问题的方法才可能多样。

接下来，我们将通过5个常见的家庭问题，帮助家长学习如何从多个视角看待孩子的问题，怎样把对孩子单一、绝对的评判向多元转化。当带着人际观、历史观、意义观和发展观看问题时，会惊喜地发现，其实问题没有想象的那么糟糕，情绪也就不会太过激烈。同时，在平稳的情绪状态下，行为也会变得更加理性和具有指导性。孩子从家长的引导中，不仅可以找到解决问题的方法，也能够间接形成多元化的思维方式，为他未来自主解决问题打下坚实的基础，本来糟糕的后果就有可能进入良性循环的状态。