儿童早期发展行业

专家具备其所属领域的知识储备，将这些知识应用于实践，有效地提高了从业者的技术水平。要成为一名合格的儿童领域专家，首先要学习与儿童成长发展相关的专业知识。此外，还需要持续地从与幼儿及其家庭的互动之中不断提高自己的知识水平。

最早的儿童研究起源于18世纪后期，那时3岁的孩子就已经进入工厂工作，而学习则是富裕家庭男孩的特权，学生需要安静地坐在适用于成人的桌椅前，机械地背诵以宗教和道德规章为主的课文。在过去的一个世纪中，人们的知识体系已经焕然一新，对家庭教养、教学实践、教育学和公共政策有了全新的认知。不断有研究证明，尽管儿童在成长和发展上存在一定的共性，但我们仍然需要了解儿童及其家庭所处的复杂背景和经历（Derman-Sparks,LeeKeenan, & Nimmo,2015）。

发展适宜的　适合：①儿童的年龄特征所决定的、普遍且可预期的生长和发展模式；②儿童的个体特质，包括儿童个体的生理/动作、社会性、情绪、认知、语言、人格和学习模式等方面的发展速率和模式；③儿童的家庭和文化背景。

由于有关儿童的成长、发展和学习的知识体系还在不断拓展之中，专家也在与儿童及其家庭不断的互动中更新自己的认识，更深入地了解怎样的关系和经历对儿童的成长发展有最好的影响。在早教领域，这被称为发展适宜的（developmentally appropriate），即与儿童的互动以及对儿童的期望都是基于当前对儿童的年龄、个性和文化特性的理解。对个性的完整理解包括这个孩子在成长发展和学习过程中所经历的环境因素和人际关系，这通常是以他的文化和生活环境背景为基础的（Copple & Bredekamp,2009）。

当前，美国绝大多数的州已经要求幼儿教师接受儿童发展及其相关领域的专业培训。Saracho和Spodek（2007）在一个有关儿童早期教育和发展项目（Early Childhood Education and Development，ECED）的分析报告中指出，为教师提供相关培训对项目的质量以及儿童的发展水平有着显著的影响。

美国国家幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children,NAEYC,naeyc.org）在制定科学发展标准上经验丰富。1982年，NAEYC为培训儿童领域的专家制定了相关标准。1992年，NAEYC建立的美国儿童早期教育专业人员发展协会开启了一个全国专业人员培养投入审查项目。通过这一努力，一项全国专业统一标准得以投入实践，又于1996年对1982年的指导标准进行了修订，颁布了NAEYC儿童早期教育专业人员培养标准（National Association for the Education of Young Children,1996）。这些标准在2009年再次进行了联合修订，修改了初等证书颁发（学士与五年制），以及研究生（硕士、博士）项目的标准（National Association for the Education of Young Children,2009）（见专栏1-1所列六个核心标准）。专栏1-2提供了标准1的核心要素之一的一个范例，强调了对儿童发展和学习的了解。要得到NAEYC的承认，需要参加高校的培训课程，以便保证这些未来的儿童早期教育和发展项目（ECED）教师在从事教育工作时具备充分的知识技能。

专栏1-1　六个核心标准

标准1：可促进儿童的发展与学习。

标准2：协助建立家庭和社区关系。

标准3：通过观察、记录和评估的方式为儿童及其家庭提供帮助。

标准4：使用可持续的方式接触儿童及其家庭。

标准5：利用充足的知识背景实行有效的教学。

标准6：以专业的标准规范自己。

资料来源：NAEYC.2009.NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation.Washington,DC:Author:http://www.naeyc.org/positionstatements/.

专栏1-2　标准1的核心要素之一

未来的老师应该知晓并能够促进儿童的发展和学习，这包括：

·知道并理解8岁前儿童的特点与需求。

·知道并理解影响儿童发展和学习的多重因素。

·利用发展领域的知识为儿童创建健康、尊重、促进并具有探索性的学习环境。

资料来源：NAEYC.2009.NAEYC Standards for Early Childhood Professional Preparation.Washington,DC:Author:http://www.naeyc.org/positionstatements/.Copyright©2009NAEYC?.Reprinted with permission.

另外一项保证幼儿工作者的培训和证书审核的努力来自儿童发展协会（Child Development Associate，CDA）国家证照审核项目（cdacouncil.org）。这一项目始于1971年，“通过定义、评价和识别儿童保育员和家庭指导员的能力水平，从而提高儿童保育工作的质量”（Council for Early Childhood Professional Recognition,2008,p.1）。获得CDA认证的人通过完成CDA在四个模块（学前期、婴儿期、家庭保育、家庭指导）之中任一模块的训练与测评，从而具备了与幼儿及其家庭接触工作的资格。儿童保育员通常通过获得CDA认证提升职业发展。

还有一些项目，如开端计划（Head Start，HS）和早期开端计划（Early Head Start，EHS）同样对从业者的受教育水平提出了更高的要求。HS和EHS是由联邦政府资助的，旨在提供早期教育以及综合服务（发育健康质量筛查、监测和干预、心理服务等）、家庭参与和贫困儿童资助等。由于认识到了专业发展教育的重要性，美国国会在2007年开端计划实施时做出指示，要求“到2010年9月30日前，所有的EHS教师必须持有CDA认证，并接受儿童早期发展领域的培训或具有同等培训经历”以及“到2012年9月30日前，所有的EHS教师必须接受针对婴幼儿发展的儿童早期领域培训或具有同等培训经历”（Early Head Start,2010）。这充分反映了在儿童保育和教育领域具有专业资质的教师的重要性以及不断上升的需求。

高风险儿童　生活在诸如贫穷、接触毒品、基因/发育异常以及家庭变故等风险因素之下，其成长和发育受到威胁的婴幼儿。

低风险儿童　风险因素降低或消失的婴幼儿。

对儿童工作者接受培训的重要性的认识还来自针对儿童早期计划的纵向研究，这些研究对接受长期训练的高风险（high-risk）儿童和低风险（low-risk）儿童在入学后和未来生活改变方面进行了成果评定（Camilli,Vargas,Ryan, & Barnett,2010;Chambers,Cheung,Slavin,Smith, & Laurenzano,2010;High/Scope,2007;Schweinhart et al.,2005）。对培养儿童早期教育领域专业人员的重视同样来自针对父母和早期保育、教育机构的养育方式的研究，探讨其对儿童生理、运动机能发展、社会情绪能力发展，以及认知、语言、阅读能力的影响（Booth-LaForce & Oxford,2008;Lubell,Lofton, & Singer,2008）。

专业发展章程强调，儿童早期及初等教育部门应该：

·了解并尊重儿童的多样性与个性。

·了解特殊儿童融入正常儿童教育环境的重要性。

·恰当地与儿童及其家庭进行接触。

·向儿童提供合适的发展建议并为其设置具有适度挑战性的发展目标。

·对面向所有儿童的筛查、诊断和跟踪评估制定有效且符合伦理的原则，以及了解并引入适当的资源，以促进并提高每个儿童的发展水平。

·了解并合理地使用资源，促进每个儿童的积极发展（National Association for the Education of Young Children,2011）。

不幸的是，由于与幼儿生活在一起的成人忽视了儿童发育、成长、学习的普遍规律，以及个体发展、社会经济和文化等方面的差异等，因此幼儿常常处在发展不适宜（developmentally inappropriate）的情况下。通常，除了知识的缺乏外，人们还容易忽视一个重要的问题，即成人与儿童的互动和对儿童的期望将会影响儿童的行为和发展。

对早期成长、发展、学习的独特本质，以及早期发展在决定人一生的幸福感和创造力方面重要性的认识持续提高，推动了早期教育人才的培训。本书旨在为学生成为合格的儿童早期发展领域的专家提供所需的知识基础。要成为合格的专业人员，对幼儿及其家庭的学习了解将持续贯穿你的整个职业生涯。

发展不适宜　与个体的年龄、个性和需求不相符的期望和对待方式。

保障残疾儿童的权益

为培养专业人员而制定的这些政策反映了两条重要的联邦法律：于1991年通过，并于2004年修订的美国《残疾人教育法案》，以及于1992年通过的美国《残疾人法案》。这些法案赋予了残疾人：①使用诸如儿童保育中心、爱心托儿机构、学前班和公立学校的权利；②使用州立和当地的公共服务设施的权利；③就业的平等权利。特别需要指出的是，所有的儿童项目须向患有发育迟缓或残疾或是由高风险发展为发育迟缓的幼儿，提供相应的服务。

这些法律的制定反映了融合教育（inclusion）的思想。融合教育指的是保证所有儿童能够平等地为ECDE项目以及其他参与的团体所接纳的程序和手段。包容性政策的推行造福了所有的儿童和家庭。包容性帮助儿童悦纳个体差异，发展对他人的关爱，并理解人类相互支持的本质。美国特殊儿童委员会（Council for Exceptional Children,CEC）下属的早期儿童部（Division for Early Childhood,DEC）也颁布了适用于0～8岁儿童的早期教育和早期干预（Early Childhood Special Education/Early Intervention,ECSE/EI）专业标准，为培养相关专业人员提供了指导框架。加入ECSE/EI的教师教育相关方向的高校和研究机构需要证明其师范生具备符合CEC认证标准的知识技能。例如，他们能够有策略地推动各方面的整合，实施和评估适合儿童发展的课程、指导和改动。关于10项核心标准的详细列表请查询dec-sped.org。

融合教育　使残障儿童融入正常教学环境的教育思想。

2015年，美国教育部和美国卫生及公共服务部发布了关于将残疾儿童融入早期教育计划的联合政策声明。两部门将融合教育定义为：

“将残疾儿童和非残疾儿童共同融入早期教育计划的范畴，对残疾儿童参与任何学习和社会活动持有同等的积极期望，并通过提供适合其个体需要的居住条件，促进他们的学习和社会互动参与，使用经科学检验的辅助设施和手段促进其认知、交流、体能、行为和社会情绪等方面的发展，建立与同伴的友谊，以及获得归属感。这适用于所有残疾儿童，无论程度轻重。”（p.3）

声明进一步指出融合教育将带来下述积极效应：

·为残疾儿童提供符合其个人化需要的循证的相关措施，可被良好地整合到融合性的早期教育项目之中。

·所有的残疾儿童，包括重大残疾和需求最高的个体，都将能够借助融合教育，在发展和学习方面得到明显的促进。

·对于残疾儿童而言，参与融合教育可使其获得更好的认知和交流能力发展，尤其是对残疾程度较高的儿童。

·相比隔离教育的残疾儿童而言，参与融合教育的残疾儿童更可能拥有与健全儿童程度相当的社会参与，并表现出更强的学习技能。

·儿童的成长和学习与同伴所具有的技能有关，且这一倾向在残疾儿童中最为明显。

·从早期持续至入学后的高质量的融合教育能够带来最大的积极作用，如有些研究表明参与融合教育的儿童具有更好的成就表现和更高的毕业率。

·参与融合性的早期教育计划中的残疾儿童，表现出比隔离教育的同龄残疾儿童更优的社会情绪能力。

·参与了融合性的早期教育，且入学后继续接受融合性基础教育的儿童，会更多地与健全和残疾的同伴进行社会互动，更少受到污名化的困扰，并能够更好地感受到他人的接纳。

·要达到预期的积极影响，残疾儿童需要每周花费数天的时间与健全的同龄儿童相处和学习。

·如果儿童在学前教育机构、幼儿园和小学中受到过多的约束，早期融合教育对发展的积极影响将发生消退。因此，有必要做好早期教育阶段和小学阶段融合教育的衔接。

·健全儿童同样可从融合教育中获益，表现出发展、学习、交流、社会性和态度上的优势。

·健全儿童对于残疾儿童表现出更高水平的同情和共情，并对其有着更积极的印象。

·健全儿童对多样性和残疾等概念形成更好的认识。

·长于个性化教学和发展指导的教学项目和教师能为所有儿童带来助益，通过提供个性化的帮助让每个儿童得到最好的教学。（pp.3-4）