父母帮一把，让孩子喜欢上背单词

到了五年级，一个班上的同学，英语学科的分化已经开始出现，这当然是有多种原因的，一个关键因素就是——词汇量的大小。

仔细阅读课本，观察书后的单词表，会发现表上列出的单词其实有不同的掌握程度的要求，也就是我们常说的“三会”和“四会”。“四会”的要求是：会听，会说，会读，会拼写；“三会”的要求略低，就做到前三项就好。到我们的孩子小学毕业时，需要掌握到“四会”的单词量在700左右。的确有不少重视英语学习的孩子在小学中低年级就完成了这个单词量的储备，但也还有不少孩子到了小学高年级也没有完成这几百个单词的“三会”。那么，这部分孩子在五年级出现英语学习的“瓶颈”，一点儿也不奇怪。那些觉得英语一点儿也不难学的孩子，都开始发现自己需要背单词，愿意背单词；这也在一定程度上说明他们走入了英语学习的正循环。也因此，能记忆、理解与运用多少单词，明显是提升英语能力的关键之一。

非英语国家的小学生如何掌握单词？

小学阶段对单词的掌握要求仅限于“读音、词形、意义”三要素，还不涉及词性、得体性、搭配等方面。

所以，我们可以“听音记词”，比如自然拼读；又比如孩子们进入中学之后，会接触的音标。我们还可以从单词的字形入手进行单词记忆，尤其是一些常见的、简短的、具有较强再生能力的字母组合 。

我们在引导孩子们背单词的时候，可以在简单记忆的基础上，运用增减字母的方法，不停地拓展出其他单词，从而大大缩短所需要记忆的单词的长度，提高记忆单词的效率。爸爸妈妈们可以把这些常见的字母组合，和它们拓展出来的词语一起，让孩子自己画一棵思维导图的大树，随着这棵树越长越大，家里贴出来的“单词树”越来越多，孩子的成就感就会推动着他自己往前走。

例如：and

可以拓展为：grand（宏伟的、神圣的）→grandfather、grandmother（爷爷、奶奶）

hand（手）→handle（把手、操纵）

band（乐队、带子）→brand（品牌、商标）

sand（沙子）→stand（站立）

land（陆地）→island（岛屿）

另外，还可以试试翻转单词、调换字母位置、增减字母等，在词形上各种找相同、找不同的方法来辅助记忆，同时也让枯燥的记忆过程有点儿小乐趣。

第三种方法，五年级的孩子们也完全可以用起来了，就是：用好英语双解字典。现在在网络上查找英语单词的确非常方便，但我们还是提倡给高年级的孩子准备一本英语双解词典。

孩子们不可能在课堂上查看手机，但完全可以查字典。更重要的是像《牛津英汉双解词典》这类的权威词典，不仅能够对单词提供非常地道、原汁原味的英文释义，同时还列举了大量不同语境、不同用途的例句。

例如，在解释“ice cream（冰激凌）”的时候，词典给出的解释是“very cold sweet food made from milk”；在解释“frog（青蛙）”的时候，是“a small green animal that lives in and near water”，这样的释义没有太多文采，但非常平实适用。就是尽量采用了最基础浅显的单词和最直接的表述方式来说明概念，所以非常适合初学英语、只有少量单词积累的孩子们使用。

孩子们在努力阅读这些释义和例句时，既创造机会大量复现了既有的单词储备，又接触到一些可猜、可蒙的新单词，同时不用担心有任何语法错误。这就是好用的工具书，不妨好好用起来。

孩子们往往会在学习新课的24小时内，忘掉80%的内容；这样的遗忘在英语学习中尤其明显。所以，为了让孩子们完全掌握新的单词，老师们会有意识地安排在刚学完的一两周时间里，新单词的多次出现。也就是，出现在我们日常看到的各种阅读练习、听力练习、填空题、选择题、口语对话、小组作业、查字典作业……中。

小学中低年级的孩子们觉得背单词枯燥，想方设法逃避背单词是可以理解的，因为这样的学习方法和他们的年龄并不匹配。如果在低龄的语言习得阶段，孩子没有建立起来对英语的好感和熟悉感，那么到了五年级，爸爸妈妈们就可以考虑有意识地引领孩子掌握一些学习单词的方法。

通过爸爸妈妈有意识的引导，日渐积累起来的单词量会让孩子获得成就感；在成就感的推动下，孩子会从抗拒背单词，到不那么抗拒，到接受，到自己愿意背单词，到喜欢背单词。在这个年级，就英语这个学科来说，爸爸妈妈拉一把、推一下，就很有可能让孩子进入这门语言学习的良性循环，让原本觉得有些被动的语言学习回到主动的轨道上来。