第二节　教学艺术风格及其特征、类型

一、教学艺术风格

真正的教学艺术，必定具有其独特风格与个性，因为风格是艺术必不可少的特质。真正能称之为有风格的教学艺术，必然蕴含着艺术的气质。所以，所谓教学艺术风格，指的是优秀教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。其实，有风格的课堂教学艺术才可称为美。教学艺术风格是教师教学思想的直接体现。任何意义上的教学艺术风格，都是教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的具有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。

二、教学艺术风格的特征

1．独创性

教学艺术风格是教师在教学实践中的独创，是教师在教学活动中独立构思的产物，具有独创性。教学艺术的生命力和价值的重要特点就在于其独创性。这一独创性主要表现在以下三个方面：其一，处理教材的独创性；其二，选择教法的独创性；其三，表达方式的独创性。教学既然是一门艺术，教师在教学中就应该去追求自己的教学个性和教学艺术风格。教学风格是不可教的，它是教师在教学自由的状态下从模仿到独立探索，再到独特性出现，最后形成的个性化教学艺术风格。

2．稳定性

教学艺术风格的相对稳定是教师教学艺术走向成熟的标志。它标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。这种相对的稳定性标志着教师的教学活动逐渐形成了自己的风格，并日趋成熟。教学艺术风格的稳定性主要表现为：教师的教学思想基本完善，教学方法富有成效，教学个性定型成熟。同时，教师必须具备心理品质的稳定性，这是指教师在长期教学实践中的一贯坚持和追求，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学艺术风格的高度自信心。教师还必须在稳中求变，不断超越自我、获得新生。教学艺术风格既相对稳定，又有主动创新，是教师适应新形势、新进展、新认识、新要求及教学艺术风格日趋成熟与完美的标志。它也使学生能从教师的日益进步中感受到教师那种不断进取、勇于开拓的审美风貌和精神追求。

3．多样性

每位教师自身的知识结构、思想水平、性格气质、审美情趣等方面都各不相同，这使得他们在教学实践中所创造的教学艺术风格必然各具特色，从而形成不同的、多样性的艺术风格。

4．情感性

情感是艺术之母，是艺术的灵魂。艺术最核心的内涵就是以情感人、以情怡人。教学既然是一门艺术，当然也应该在教学活动中注入生动、丰富、真实的情感，使教学富有感染力、渗透力和穿透力。

5．艺术性

艺术性是指教师在教学过程中各种教学技艺的运用恰到好处，主要包括：教学形象的鲜明具体性和典型性；教学内容的生动性和教育性；教学结构的严谨性和完整性；教学语言的准确性和幽默性；双边关系的和谐性和协调性，教学板书的美观性和精确性，教学姿态的灵活性和吸引性，教学手法的精当性和多样性，教学情感的激性和健康性教学艺术表现的独创性和趣味性等。整个教学体现着一种内容美、设计美、思维美、意境美、结构美、技巧美、节奏美、情感美、教态美、板书美、语言美、和谐美、心灵美的艺术效果，给人一种和谐、流畅和优美的感觉，充满着艺术感染力。

6．实效性

实效性是指教师教学艺术的实际效果，即对学生知识的掌握、技能的训练和思想品德的发展行之有效。教师发挥自身的教学艺术，有的放矢地充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、勤学乐学、记忆深刻，收到良好的教学效果，顺利实现教学目标。

7．发展性

教学艺术风格具有相对的稳定性，同时它也是发展变化的。作为一个系统，它是根据教学的实际情况，不断完善自我的教学艺术风格，不断汲取新的思想和新的技术，思维方式也应随着时代的变化而变化。主要是：其一，教学艺术风格的形成是一个不断探索和发展的过程。这一过程是经过两条路线完成的。一条是实践—感悟—积累—总结—成熟；另一条是模仿—独立—创造—成型。其二，教学艺术风格形成后，需要进一步完善和提升。这就要求教师在教学上精益求精和实现风格的转换，需要对各家教学特色进行潜心体验，广采博取，才能与时代要求达到高度统一。这就决定了一个教师教学艺术风格的发展前景。

三、教学艺术风格的类型

教师的个性是各有千秋、多种多样，因而教学艺术风格也是形形色色、各式各样。概括起来，具有以下几种类型。

1．睿智创新型

构成这类教学风格的教师，其知识结构系统性强，概念理论知识比重大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，论证严密，结构严谨，善于概括和推理，讲究方法；用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程，学生不仅能学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。这种风格在教学过程中坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，学生能对问题有实质的理解和内心的体验，培养学生的科学精神和创新思维品质，引导他们体悟“学”的乐趣，并学以致用。特别重视创造性思维。教学思路的创新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。

2．自然亲切型

此种风格的特点是，教师讲课亲切自然，朴素无华，随势而为，因势诱导没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓动听，细细诱导激趣引思。师生在一种平等、协作、和谐的气氛中，进行默默地双向情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。教师虽然讲课声音不高，但神情自若，情真意切，润物细无声，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。其风格是自然本色。自然是指：课堂教学追求自然流畅。尊重学生，因势利导，随生思维，组织教学；从学生认知出发，激趣引思，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。本色是指：课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学关注学生言语的习得和运用，体现原生态的韵味。

3．情思激荡型

老师讲课情绪饱满，充满激情。把对科学知识的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，充满着对人的高度尊重和依赖。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是科学知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。其风格是动之以情，以情激情，声情并茂，诗意情景教学。情真意切的情境教学使思想政治学科课充满激情。

4．严谨细密型

这一类老师讲课时各种教学方法、技巧熟娴老练信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊，环环相扣，论证严密，结构严谨。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。风格特点是严谨、缜密。在教学内容结构方式上，注重学科本身的逻辑性，严谨而细密的教学风格使学生受益匪浅；教学的每一步骤都很细腻而具体，能由浅入深，由易到难；实在而不浮夸，严谨而不僵化，处处立足于使学生“学有所得”；在传授知识中能注意启发引导，实中寓活，严中寓宽；讲课具有一定的深度，即使简单的知识，也不使学生浅尝辄止，老师的课于细小处见深邃，于细腻中见灵活。这种灵活，贯穿于传授知识的过程之中。

5．妙语幽默型

此类老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，引起学生内心愉悦，给人以回味的留恋；哲人警句、文化箴言不时地穿插其中，给人以思考和警醒；学生心情舒畅，获得一种心智训练。其风格是究理，睿智，乐思，重实验，促思维。老师在思想政治课的教学中始终围绕“以探究为核心”的教学理念。在教学中注重营造民主开放的教学氛围，充分尊重学生，以培养学生的思想政治道德的探究能力为出发点，在课堂教学中充分展现其活泼而又注重思维创新的教学风格和特色。这种课堂氛围使学生心情舒畅，乐于学习，在轻松愉快的笑声中获得人生的启迪和心智的训练，变机械模仿为心领神会，主动思考。

6．语感品悟型

语感品悟型虽然是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型，但在思想政治学科中也不失为用。它以品感受、积累领悟、重视现场思维与行为体验为特点，一方面以自己的教学语言为示范，另一方面又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材思想内容的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵咏品赏去实现语意性与人文性的和谐统一，使学生在情感领悟和思想政治道德领悟中逐步增强正确的情感态度价值观。其风格是轻松质朴，简单扎实。

7．雄浑刚健型

这一类教学艺术风格强调教师的教学气势磅礴、雄浑厚实、刚健有力、奋发向上，充满阳刚之气，给人以崇高之美。教学语言慷慨激昂、纵横捭阖、雄辩有力。此类风格中以男性教师居多。其风格特点是内烈外刚，劲健奔放，即在内容气质上激烈奔放，在表现风格上刚劲强健，对学生有一种强力的影响，此类风格更适宜于高年级学生。

8．清秀婉曲型

此类教学艺术风格强调教师的教学内柔外秀，婉曲清丽，即在内容气质上内柔而婉曲，在表现风格上是外秀而清丽，给人以阴柔悦舒之美感。教学语言声调柔和，抒情细腻，循循善诱，娓娓动听。此类风格中以女性教师居多。其风格是绵里藏针，外柔内刚，秀婉而不流于柔弱，才能保证风格的高品位。常使学生感到如诉心曲的吸引力。此类风格尤其适宜于低年级学生。

9．含蓄蕴藉型

此类教学艺术风格的特点是含蓄蕴藉、启发诱导、意味深长、发人深思。教学语言含而不露、言近旨远，时有哲理的闪光和睿敏的妙语。注意留下“空白”，让学生去想象、思考，从中寻得探索之趣。它含一蓄十，以少胜多，也要求学生能举一反三、闻一知十。此类风格追求的是情感的浓缩、意趣的蕴藉、韵味的隽永、影响的深刻。

10．爽快明畅型

此类教学艺术风格的特点是活泼明朗、爽快通畅、深入浅出、不枝不蔓。教学语言节奏明快、流畅自如，如清澈见底的溪流，欢快地注入学生的心田。教学过程脉络清晰，课堂气氛轻松和谐，学生学习入耳入脑。这类教学风格追求的是教学目的的明确，教学信息的畅通，教学策略的化难为易，教学方法的驾轻就熟，教学结构的前后贯通、顺势自然。

11．机智技巧型

此类教学艺术风格在于，教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处。并不带丝毫雕琢的痕迹。如将多媒体等引入课堂，整个课堂教学就像设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证思路清晰；提问、讨论、练习，针对学生实际，照顾到学生的心理特点和接受能力，充分体现出教师对学生的透彻了解以及对教学方法的合理运用和对教材知识重点、难点的准确把握。就学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学艺术风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

12．优雅谐趣型

此类教学艺术风格强调教师的教学要有趣可笑，轻松愉快，教学语言幽默诙谐；静态优雅精准，诱人深思；板书设计生动活泼，引人神怡；节奏调节铿锵明快；双向交流和谐亲切，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格。它能有效地与学生沟通情感，帮助学生接受知识，激发联想，开启思路，启发思维，开拓发展。课堂气氛活跃，师生关系和谐融洽，能引起学生愉悦的笑声，增强学习的趣味性，使学习轻松愉快、愉悦乐学。这就要求教师准确掌握恰当、适度的分寸，以保证教学艺术风格的高品位。

13．潇洒豁达型

此类教学风格强调教师的教学洒脱自然、气度豁达、气势磅礴、英姿勃发、挥斥自如，“从心所欲不逾矩”，注重联系旧知、旁征博引、探求新知。一般喜欢运用比较法，实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比、外延比较、内涵比较、列表比较等。教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路敏捷、妙语连珠、潇洒自如。潇洒常与个性有关，所谓“畅快人诗必潇洒”。潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，“常行于所当行，常止于所不可不止”，方是上乘。其风格是洒脱自然、挥斥自如，思维敏捷、表达明快。

14．表演权威型

此类教学艺术风格强调教师的主导作用。其信息流通方式主要是单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感受到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一类风格看作传统、正规的教学艺术风格。其风格是追求权威性、演艺美。

15．挚友导演型

此类教学艺术风格强调学生的主体地位。其信息流通方式主要是双向交流。教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的民主性。经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答、座谈、游戏。教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通和演艺的指导。所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学艺术风格看作是开放的、非正规的教学艺术风格。

16．勤诱导学型

此类教学艺术风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促使学生进行发现学习、创造学习，使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精练、谐趣；能画龙点睛，一语中的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。

17．谜力奇异型

此类教学艺术风格的特点是富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟蹊径，出其不意。

18．两极中间型

前述教学艺术风格都属于典型的单一型教学艺术风格。它们是按教学艺术风格的成对性实行两极分割的结果。实际上在同一维度上还存在两极之间的中间型教学艺术风格。如情理交融型、演导兼顾型、寓庄于谐型、雅俗共赏型、刚柔相济型、师生合作型、实中有活型等，它们都以混合了两极的风格特点作为自己的面貌特征，往往具有更大的适应性。