第一章
教学艺术、教学艺术风格

第一节　教学艺术及其本质、功能

一、教学是一门艺术

什么是教学艺术？法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”英国教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。”教育家罗伯特·特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术。它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”以上是国外一些教育家从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示教学艺术内涵。科学是符合客观的真，艺术是发自于内心的美。教学既是科学，又是艺术，是科学和艺术的综合，是有效教学的特殊手段。教学艺术的内涵是复杂的、多元的。但透过种种现象看本质，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素。

1．向生性（诱导性）

教学艺术区别于一般的艺术。一般艺术是艺术家用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，表达其思想感情。即他们只要构成某种形象反映生活，表达思想感情，就能形成艺术。例如，作家个体的创造性劳动，形成文学作品；乐曲，音乐家谱完曲子；雕塑艺术，只求把作品加工完毕。而教学艺术则是由教师和学生在课堂上形成教学互动合作、共同完成教学任务的艺术，如果离开学生就不存在教学艺术了。所以，教学艺术具有明显的向生性。它要面向学生、诱导学生，教育学生促进学生学习。

2．吸引性

凡是称之为艺术，总能让人着迷。艺术能产生一种魅力，吸引人的心灵，惹人注意，给人以愉悦且美的享受。所以社会上就有“小说迷”“歌迷”等，教学艺术亦然。它经老师精功细雕，形成一种“教学美”，吸引学生全神贯注、专心致志地学习，而且感到越学越乐，越学越美，如春风得意，乐此不疲，从而获得学习的成功感、胜利感。学习“入了迷”，知识之泉即涌入学生的心田，智力得以发展，能力不断增强，听、视、手、脑并用，全神贯注。所谓教学艺术，就是吸引学生使学生乐学，学习愉快的艺术。

3．综合性

教学艺术是一种综合性艺术。它是时间、空间、听觉、视觉、动觉、想象、思维、创造等艺术的综合。教师依据教学目标任务，启迪学生展开想象、判断、推理、概括。教师为吸引学生全身心投入教学，而创设美妙的教学情境，创造各种愉悦条件，调动各种有效教学手段，选用多种巧妙教学技法，显现出时空流动美、视听立体美、板书艺术美、语言音韵美、师生和谐美、启思哲理美、思维机智美等，没有这些巧妙、完美的综合，就没有教学艺术。

4．独创性

教学艺术具有个性风格，属于教学造诣深邃独创的教学技艺。教学劳动是一种神圣的、独特的、创造性的劳动，绝不是千篇一律的模式，只能由教师个体去自由创造。“千个师傅千个法”，每个教师都具有各自独有的教学艺术风格。

5．效果性

巧妙的教学艺术，必然会产生最佳的教学效果。凡有效教学必然是教学艺术和教学效果的有机结合。不能产生良好教学效果的教学，一定是没有艺术的僵化教学。若教学运用了精湛的教学艺术，学生就乐学上进，思维活跃，或浮想联翩，或低首心折，或畅所欲言，或流连教境。学生开窍，闪烁着他们聪明睿智的火花，将出现教学的最佳境界，师生合作和谐，共同收获教学效益的硕果。

总之，教学艺术的含义中必须具有这五大因素，缺一不可。所以教学艺术的含义就是：教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动姿、板书、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一整套独具风格的创造性教学活动。简言之，教学艺术就是运用创造性技术塑造新人才。教学与艺术有相通之处。教学具有艺术的一般特征：教学本身具有丰富的艺术因素。教学之中蕴含着美的追求，即教学内容包含着美，师生活动体现着美，教育过程创造着美。教学主体、内容、过程都体现出了教学的艺术性。

二、教学艺术的本质

教学艺术的本质是由其内部所固有的根本属性所决定的，不能正确把握教学艺术与教学科学、教学艺术与一般艺术的关系，就不可能真正分析出教学艺术内部所固有的根本属性，因而也就不可能正确揭示出教学艺术的本质。

教学的科学性与艺术性是教学的两种基本属性。对教学科学性的研究构成了教学科学，而对教学艺术性的研究则构成了教学艺术。教学科学和教学艺术都具有科学性和艺术性这两种基本性质。而无论是教学科学还是教学艺术，其共同目的都是育人，将青少年培育成具有创造力和高尚品质的社会主义建设人才。

“真”是教学艺术、教学科学与育人三者的共通点，即三者均蕴含真诚的态度，以客观规律为根基。教学科学强调以客观规律为基础，注重师生真诚合作。任何艺术，都追求逼真传神，其创作过程是有原则的，受客观规律制约，教学也不例外。教学要成为一门充盈着魅力的艺术，就应当蕴含着“真”。尽管教学艺术具有个性，但个体之间又有其共同的本质，有共同的身心发展规律，再加上教学内容的相通性。这就决定了教学艺术的形成必然有其共同的科学基础。教学艺术只有为实现教学目的而遵循教学活动的客观规律，并进行美的创造和艺术的升华，做到“从心所欲不逾矩”，才能达到理想化的教学艺术境界。

“育人”是教学的“善”，特别是思想政治学科，就是培育学生具有科学的世界观、人生观和价值观；具有坚定正确的政治方向，具有社会主义核心价值观；具有社会主义和共产主义美德。

教学艺术更追求“美”。教学之所以成为一门艺术，以及“教学艺术”这一概念的提出，其根源在于教学现象蕴含着丰富的艺术色彩。其一，教师作为人类灵魂的工程师，人生路程的导航者，其所具有的审美特性和艺术天赋，就决定了他可以成为名副其实的艺术家。其二，教学的对象是具有极大可塑性的青少年学生。教学，特别是思想政治学科教学，是美化学生心灵，塑造学生身心健康、完善个性的创作活动过程，即创作好人的过程。在整个教学过程中，学生身心的发展变化，是生动活泼、美丽多姿的，充盈着艺术的色彩。其三，任何学科都追求艺术美，思想政治学科更不例外。教学内容是科学理论知识，因而其内容本身就富含审美的因素，具有艺术的特色。其四，艺术之所以具有诱人的魅力，在于它具有实践性、形象性、情感性、表演性、审美性、创造性、育人性7大突出特点。这样，不仅使艺术的各项特征凸显出来，而且由于教学要借助于直观、具体、形象的手段，使教学活动处处蕴含着美，于是就形成了教学艺术。这种艺术色彩的核心就是“美”。

教学艺术是一门特殊的艺术。它区别于其他一般艺术的特殊之处，就构成教学艺术的本质特征之一。

综上所述，教学艺术的本质即指教学艺术本身内在的质的规定性。据此，教学艺术具有四个本质属性：一是教学艺术具有教学科学中“真”“善”“美”的根本属性；二是教学艺术受教学科学规律制约，但又是教学科学的升华和超越，是一种教师个体经验性、创造性的教学活动技巧；三是教学艺术具有一般艺术的塑造性、表演性、审美性、形象性、情感性和创造性等艺术色彩；四是教学艺术具有育人美的目的性。教学艺术作为一门特殊的艺术活动，同时又是师生双边共同创造并培育学生成为具有“四有”好人的多种因素协调统一和具有审美功能的教学实践活动。因此，教学艺术的真谛，就在于教学的合规律性与教学独创性的有机统一，以及创造性和培育性的统一。它对学生起到强烈的感染和吸引作用，从而使教学成为一个心情愉悦、意志亢奋的过程，使学生产生好学、乐学、会学的效果。

三、教学艺术的功能

教学艺术的功能主要有以下几个方面。

1．陶冶性功能

由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在陶冶性功能。例如，和谐民主的师生关系、热烈生动的教学气氛、出色的课堂演绎等，都在向学生潜移默化地渗透着理性的教育，给他们留下持久性的深刻印象。成功的教育是教师能够有效地淡化教育痕迹，让学生在不知不觉中受到深刻的教育。陶冶性功能，还在于教师自觉地增强了教书育人的意识，为了使教育能够深入学生心灵，教师加强自身修养，有效地激励学生学习的动机、兴趣、情感、意志等动力系统，使课堂教学始终保持着紧张、活跃而又愉快的氛围。

2．谐悦性功能

教学艺术能够以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣，促进学生愿学、乐学、会学，进而丰富学生的情感和精神生活。教学艺术使人在听课时有着如沐春风般的热烈、温暖、舒适、愉悦、心旷神怡。其中教学的情趣化乃是构成教学艺术谐悦性功能的重要因子。教学中的例题巧解、妙语连珠、教姿情趣、幽默插曲、摹态拟声、故错解疑等，都是有效地解除疲劳、使学生乐学的“兴奋剂”。有的教师正是看到了情趣化教学的谐悦性功能，才生发出“好不如妙，妙不如迷”的深刻见解。教学艺术的谐悦性功能，从多方面促进学生乐学，使其在一张一弛、劳逸结合中消除学生心理疲劳和生理疲劳，获得寓教于乐的功效。

3．整体性功能

教学艺术是一个相对完整的系统，也是一门非常综合的艺术。它融各种艺术表现手段于一体（线条、色彩、语言、音响、板书、教态、节奏、造型等均为教学艺术所用），以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、听觉、动觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生的道德品质、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。教学艺术的这种整体性功能，是不可分割的，最优化的有机组合，必能使教学艺术发挥出巨大的效能。

4．激励性功能

教学艺术的激励功能，是指教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机、学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创造性思维能力，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。具体来说，具有精湛教学艺术的教师讲课时能打动学生的心灵，以生动、形象、幽默的语言，优雅、亲切的教态，炽热、动人的情感，清晰、漂亮的板书，准确、恰当的讲评，在学生心中树起一块丰碑，成为学生学习的楷模，激励学生求实、求真、求善、求美。

5．增效性功能

所谓增效性功能，就是指教学艺术在提高教学质量中应起到的作用。具有艺术性的教学，可以迅速高效地完成知识的传授、能力的培养、品德的开发等教学任务。具有精湛教学艺术的教师能科学地设计教学过程，灵活地选择教学模式方法，客观地遵循教学规律，全面地运用教学原则，巧妙地发挥音韵动姿，准确地设计板书，恰当地进行教学评价，及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。善于创设问题情境，善于发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用和师生之间的情意互动作用，善于从学情、教学内容和教学环境的特点出发来组织教学，从而用较少的时间和较轻的作业负担取得较大的教学效果。

6．育才性功能

教学艺术能有效地促进学生的全面发展。教学是由教师的教和学生的学组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速提高思想政治道德素养，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会主义所需要的人才。教学艺术能给学生以示范、启发、点拨、诱导，让学生动脑、动眼、动耳、动嘴、动手，从而促使学生的德、智、体、美等才能全面发展。

7．育美性功能

教学艺术的育美功能是指教学艺术能引起学生的审美感受，培养学生正确的审美观点和审美情操，提高其欣赏美、追求美、创造美的能力。具有精湛教学艺术的教师能用自身的行为美、知识的内在美、教学的过程美、目标的崇高美、气氛的和谐美、语言的幽默美、板书的精畅美、组织的严密美、调节的微妙美，来吸引学生、感染学生、打动学生，使学生产生美的遐想、美的向往、美的追求，给学生以良好的审美体验和教育。