有机化学习：开放的而非固化的思维模式

再没有比这项工作更简化的了。但我们发现还是经常有人希望我们能将自己所做的降为最低标准，因为他们需要一个简单的方案用以沟通和推行。最近，查德提到他发现的一个问题：无论是在近期发表的文章中，还是在演讲中，当有人要对这项工作给出简单的定义，或者试图这么做时，他都会很挠头。他提到一件事，某流行教育媒介的作者与我们沟通时，因为我们无法用浅薄的方式来定义复杂的工作，他感到无比沮丧。

这位作者希望我们分享是如何将普通人变为创客的。因为他没有得到有关职业发展、结果评估和项目介绍的典型回答，这使得他很无奈。因为并不存在什么秘诀，我们也没有给出刚刚好、可以直接引用的回答。他斥责查德：“老兄，我告诉你，如果你们这么做的话，不可能因为某种教育哲学而领先的。”查德拒绝将我们所做的创客转化为课程或考试。这位记者最后录制了四个小时有价值的视频，但在最后发表的文章中，依然没有总结出我们工作的意义和内涵，因为我们的工作无法简化，它本身绝不是肤浅的，也不是可以买来用的课程，或者可以给孩子实施的、并将结果上报的测验。相反，我们的工作已经演化为一种有机的教育哲学，它基于一种开放的而非固化的思维，即学习是由什么因素构成的。

我们发现，没有一篇文章能够解释清楚，甚至写作深度文章的人也无法解释清楚。有的人只是觉得需要弄明白创客学习如何提高考试分数，或如何对其进行评估就好。人们无法摆脱一种思想，即这种学习方式是无法通过高效的、应急的考试来进行评估的。我们的学生作为真正的学习者，所面临的情境要比只是找出电脑屏幕上的正确答案复杂得多。教师不但要了解学习的内容，还要深入挖掘学习的方式和原因。他们成为“孩子观察者”，这种专长是学生获得成功的关键，如第一章中提到的克莱恩。只有参与到这项工作中，或者积极参与到专业观摩及反馈过程的教师，才有可能发展这项专长。有效观摩最好的地点就是中学了——在长达12年连贯制学习中，此时的学生正经历着社会、心理、生理以及认知方面的巨大变化。