设计原则应该支持的六个教育策略

这一章节指出的四项设计原则支持以下六个教育策略：以学生为中心的学习；教师合作；积极的校园氛围；科技集成；灵活的日程安排；以及与环境、社区和全球网络的联结。

以学生为中心的学习

以学生为中心的学习的主要目的（前面讨论过）是让学习对每个学生而言变得更加个性化。它也意在鼓励学生能够更加自我引导，提升他们的社交和情感的发展，同时为获取21世纪需要的技能和能力构建基础。从教学的角度来看，教学将与以老师为中心的模式有显著不同，老师将成为学习的向导和支持者，而不是学习的负责人和所有知识的散播者。

教师合作

传统学校建筑把老师限制在各自像“装鸡蛋的条板箱”的教室，因此加剧了老师之间的隔离。这样的教学环境不仅难以进行团队教学，而且也限制了构建社交关系的机会。一个合作的教学环境能让老师们避免筋疲力尽，提升教学实践，并共同承担职责。就像传统蛋箱式的建筑形成隔离，空间也可以设计成支持老师进行专业学习的社区。老师和学生都受益于教师合作。根据2011年斯坦福的一项研究，老师合作越多，学生做得越好。这项研究的结论是老师有更多的机会与同行进一步合作，此时构建的“社交资本”比由外面的专家提供的职业发展，即“人力资本”更有效。再者，教师合作允许学校提供更多的交叉学科项目、团队教学和区段排课——所有这些都支持21世纪教育目标。

学校设计的四项原则

任何成功的学校设计都有必要遵循以下四个标准：

■宾至如归（安全、滋养人、鼓励大家成为好公民）：学生在学校的行为举止与教学楼传递的隐含信息有很大关系。设计师在设置环境方面有很大影响，使得环境令人觉得宾至如归。

■多功能性（灵巧的、个性化的）：我在整本书中都会提及一所学校的教学楼应该是灵巧的，比仅仅创造灵活的空间还来得更复杂些。个性化是指提供的环境满足不同学生的需求和学习风格。

■支持各种具体的学习活动（多个学习场景）：设计学校的一些区域来提升一系列学习活动，比如，公共学习空间。其他区域应该通过恰当的设计来支持具体的活动，比如，黑匣子剧场。

■传递积极的信息（关于身份和行为）：创建积极的校园氛围的重要性再怎么强调也不为过。一所学校设施的设计将对创建积极的校园氛围产生很大的影响。

积极的校园氛围

学校正试着通过多种方式提升校园氛围。学校成立了若干机构来提升校园氛围，因为大家日渐意识到学生对学校的感觉直接影响了他们在学校的表现。国家校园氛围中心是一个提升积极校园氛围的机构，该机构把积极的学校氛围定义为“一个安全的、给予支持的环境，在这样的环境里培养社交、情感、道德以及学术方面的技能。”

现有学校已经将积极的校园氛围与社交情绪学习项目联系起来。这一类型的学习涉及教学、发展以及技能训练、情感表达、解决冲突与做出负责任的决定。社交情绪学习项目的前提是，为了让学生变成合作型的学习者，他们必须首先学会如何沟通和一起有效地学习。杜拉克和同事们的一个荟萃分析表明，情绪学习项目给学生带来诸多益处。项目提升了学生对待彼此和老师的行为，提升了学生对自己和学校的态度，并减少情感上的压力和压抑感。通过提升社交技能以及辨别和掌控情绪的能力，学生在学习上取得了更大的成就。

这本书将论证教学楼设计在创建积极的校园氛围方面作用非常显著。比如，通过创建实体学习社区，在这样的社区里，学生和老师以小组为单位分享一个共同的空间或社区，这样的操作可以打破毫无特色的大型教学楼的窠臼。在学习社区，大人都知道学生的名字，学生也彼此认识。在这一体系下，校园凌霸和其他反社会行为减少了，同时也创造了提升学术成果的条件。学校设计创建积极校园氛围的其他方式包括妥当地设计洗手间及安排洗手间的位置，将入口设计得温馨可人，创造更多社交互动的区域，更容易获取食物和饮料，方便接触社交空间，以及提供更多的空间展示学生的作业。

科技集成

没有哪个领域比科技这一竞技场更明显地体现“破坏性创新”的影响。诸如Tower唱片店、柯达相机、宝丽来相机以及百视达影音租售连锁店这些公司，新科技使得他们的产品和服务变得过时而无法维持经营。信息，作为学校的重要内容，如今触碰一个按钮或点击一次鼠标就能够免费地获取，所以学校无法抵制这样的敦促，即改造自己，进而服务现今的孩子和教育需求。

大家几乎一致赞同，在当今世界，想要成功，甚至仅仅是生存，数字文化必不可少。数字文化是一个涵盖了系列技能的重要词条，包括使用各种受欢迎的软件产品做文字处理、分析表、展示、相片和视频编辑、桌面排版等等。它也包括网上调研、线上微博和创立并参加论坛、网络游戏（有一些游戏有显著的教育价值）、推特、编程。懂得数字文化的学生也能够与特殊兴趣小组联系起来，兴趣小组分散在世界各地，组员通过在线课程来提升对具体领域的兴趣与激情，开启线上生意进行产品的买卖与服务。最具代表性的由科技提供的激动人心的学习机会，也许是制造者运动，它给崭露头角的设计师提供所需工具来实现他们的创意视角，让他们使用开放资源的电子平台，如阿杜伊诺开发板、激光切割以及3D打印机，而且这些工具每天都在降价。加里·斯塔格和西尔维娅·勒博·马丁内斯在他们的著作《通过发明来学习》中认为：“‘制造者运动’与孩子们的自然天性以及通过实践来学习的作用不谋而合。”

学校教学楼，由于其落后的计算机实验室，严格限制接触网络，有限的移动电脑设备以及课堂上不怎么使用科技这些缘故，显然在科技集成方面远远落后于时代（以及学生的期待）。

灵活的时间安排

学校教学日的安排表明：学习目标和教育投入明显脱节。把教学日分成几个四十五分钟的课堂对于教授课程及涵盖材料而言是有效的，但对于真正的学习，即通过学生的参与以及深层次的理解来衡量，则效果不大。一般学校的日常安排也对老师之间的合作、开展交叉学科建设的机会以及基于项目的学习产生不利的影响。但日程安排和学校设计有什么关系呢？这本书将说明实体学习社区的创建能够提供宽泛的日程安排选择，比如配置可调整的学习空间来满足各个小组的需求，而传统的教学楼一般无法给老师和学生提供这些选择。一个学习社区超越了单一的教室及教室组合；社区可以容纳多达150名学生、 6到8位老师这样的一个大群体开展学习，在这样的社区里“每个人都知道你的名字”。大型的学校如同机构般没有人情味，而学习社区则消除了这样的平淡无趣。

与环境、社区和全球网络的联结

学校与环境、社区和全球网络的关联，对21世纪的教育来说即使并不是最关键的要素，但也至关重要。

与环境的关联。证据表明，学生在拥有更多阳光、新鲜空气和自然景观的学校表现得更好。知名环境教育工作者大卫·W. 奥尔讨论了可持续发展及其在学校设计方面的重要性。他建议学校想办法“支持对环境较少破坏、低二氧化碳排放、减少有毒物质的使用等等更好的选择，并能够提升能源效率以及使用太阳能、建构可持续发展的地区经济、减少长期的花销，为其他机构树立榜样。”再者，他补充说：“这些研究的结果应该编入课程，开展交叉学科课程、研讨会、讲座或研究。”

与社区的联结。传统学校的问题之一是与社区相当隔离。然而，现在已经不是单纯建设社区学校的时代了。其实社区学校也是传统型学校，只是学生放学之后允许社区使用学校的部分资源。现今，学校需要作为社区学习中心，此处的“学习”是一个关键词。如我在早期发表的文章中描述的，“在这一途径中社区的作用不仅仅是放学后使用教学楼这样的功能。相反，社区居民和学校机构成为教育的积极搭档。学校为社区的利益服务，社区也帮助学校。学校在这一体系中被重新定义为学习中心，其教学法就像双向街道，使得资源在学习中心和社区之间来回传递。”

与全球网络的关联。传统学校的教育模型受时空限制，并且受官僚等级的影响。这个模型认定的是从上往下单向传递信息和知识——在学校，这意味着由老师传递信息和知识给学生。然而，在全世界及学校外面，这个模型已经让步给互联网的学习模式。在这个网络模式下，人们与信息、资源及人脉联结起来。这里，老师也可能成为学习者，学习者可以是老师。显然传统教学楼偏爱的通过讲课传递信息的方式，完全是设计给官僚等级模式的教学使用的。因此，传统教学楼的结构有碍于实现21世纪教育所需要的并受欢迎的网络教育模式。