第六节 人格发展

发展心理学家完全不同于人格研究者，后者的主要兴趣在于测量，前者只关心自然进程。他们从新生儿出生的那一刻起即观察其人格发展，并试图找出形成发展的动力。他们也与精神分析者截然不同，发展心理学的理论以第一手证据为基础，而精神分析理论却以从成年病人那里听到的人格发展情况为基础。

部分证据给精神分析理论中有关母子依恋的概念增添了许多细节和意义。自1952年起，这种情况开始成为发展心理学的一个研究主题。在这一年，世界卫生组织出版了英国精神分析学家约翰·鲍尔比的《母亲照顾及心理卫生》一书。这位精神分析学家对在孤儿院里长大的孩子进行了大量研究，结果发现，孩子们之所以缺乏情感及人格发展，是由于缺乏母爱。

鲍尔比的理论是，婴儿先天就能以某种方式行动（哭、笑、发出声音、咕噜咕噜地叫等），旨在唤起注意以求生存，母亲的养育可在其发育的某个“敏感时期”在婴儿身上产生依恋心理。这种能在婴儿心里形成安全感的强烈的特殊联结，对于正常的人格发展来说至关重要。没有这一点，鲍尔比认为，孩子有可能形成“没有爱的人格”，从而形成陪伴其终生的心理疾病。

鲍尔比的观点引起了人们的极大兴趣与不快。在美国，由于离婚率不断攀升，妇女解放运动又接踵而至，越来越多的妇女外出务工，孩子们大多由保姆照看。这种状态使一些儿童心理学家和发展心理学家开始质疑敏感时期是否真的那么具体，那么重要，母亲的作用是否真的像鲍尔比所说的那么不可替代。不过，他们中的大多数一致认为，在正常情况下，婴儿的确存在对母亲（或母亲的替代者）的依恋，这种情结是人格发展过程中的重要因素。

缺乏依恋对婴儿人格所造成的伤害，可由1956年在以色列进行的一项微笑研究实验中看出。这项研究将三种条件下抚养的婴儿放在一起进行比较：第一种条件下，婴儿在自己家里被抚养；第二种条件下，婴儿集体住在一个地方，由专业保姆抚养，但第一年里常由生母喂乳；第三种条件下，婴儿在孤儿院里被抚养。1个月大的婴儿在生人面前很少微笑，但随着时间的推移，他们的微笑越来越多，并在约4个月大时到达顶峰，然后，微笑行为开始递减。在这项研究中，当三组孩子都有4个月大时，他们经常在陌生的妇女面前微笑，但在18个月大时，在家中长大的孩子所给出的微笑反应只比4个月大时稍少些，在集居地长大的婴儿要少一半，而在孤儿院里长大的孩子很少微笑，甚至比不到1个月大时更少。

微笑只是依恋的副产品，而不是依恋是否存在的衡量标准。研究者们需要这样一个标准，因此，在20世纪60年代末，鲍尔比的前同事，已移居美国的玛丽·安斯沃思，设计出一个相对容易的标准，她称之为“陌生情境”。此后，这个设计成为依恋研究的主要标准。在“陌生情境”中，母婴均住在一个完全陌生的游乐室里，研究人员可通过单向玻璃观察他们，并通过八种不同的方法对他们进行测试。其中之一是，母亲暂时离开；另一是，陌生人在母亲在场时来到房间里；再一是，母亲不在场时陌生人来到房间；等等。

8个月至2岁婴儿的典型情况是，婴儿在母亲离开时会大哭（分离焦虑），当她再回到房间时，婴儿迅速过来，紧紧依偎在母亲怀里。（当然也存在人格差异，如一些婴儿的焦虑度表现得比另一些婴儿严重，但就总体而言，陌生情境的发现带有一般性。）如果陌生人进入房间时不笑也不说话，7个月或8个月大的婴儿会看看母亲，一会儿后可能哭起来（陌生人焦虑），而在其3个月或4个月大时，可能在陌生人到来时会笑起来。陌生人焦虑将在数月内消失，但分离焦虑持续加强，直至婴儿出生后第二年的早期，然后在当年逐渐减弱。

对两种反应的出现和消失存在多种解释，但大多认为，随着心理能力的增强，婴儿可以更好地评估不同的情境。当婴儿获取与其他陌生人在一起时愉快经验的回忆能力时，陌生人焦虑就会渐渐消失。分离焦虑要等到婴儿得以理解母亲会回来这一事实后才能消失。

安斯沃思的初衷是观察婴儿在离开母亲时会产生何种反应，结果是始料不及的，因为婴儿在母亲返回后的反应更有趣。部分婴儿看到母亲回来非常高兴，希望母亲能看自己并紧抱自己；另一部分却不理甚至回避她；更有甚者会表现得非常不安，如果母亲想抱他们，他们就又踢又打。安斯沃思将第一种现象（一周岁的婴儿中有70%有此现象）称作“安全式依恋”，将第二种（一周岁的婴儿中有20%有此现象）称作“焦虑避免式依恋”，将第三种（一周岁的婴儿中有10%有此现象）称作“焦虑抵抗式依恋”。

深入研究过三种类型之后，安斯沃思和其他研究人员得出结论说，避免式依恋发生于母亲的情绪未完全表达之时，抵抗式依恋发生于母亲的回应与婴儿的需要不一致时。其他研究人员认为，避免式及抵抗式依恋是很多因素造成的，其中包括母亲的人格特质，缺乏表达，不愿做母亲的消极感情，对婴儿的厌恶及对婴儿哭声和需要的粗鲁反应。

部分心理学家认为这些分类和解释过于主观了，杰罗姆·凯根就是其中之一。

 

孩子的母亲若一向专注和关爱孩子，但同时又成功地培养了孩子的自制力和对害怕心理的控制能力，当母亲离开时，孩子则不可能大哭，在她返回房间时，孩子接近她的可能性也要小一些。但这样的孩子往往被分类为“避免式依恋”和“非安全式依恋”。相对照而言，如果孩子的母亲一向采取保护态度，从不让孩子“熬过去”，孩子则可能哭叫，并在母亲回到房间时朝她跑去。这样的孩子却被分类为“安全式依恋”。

 

在一次研究中，凯根发现，在表面上与婴儿没有产生安全式依恋的母亲一般来说在外的事务较多。心理学家可能认为这样的母亲不太注重教育，但她们也许因此而培养了孩子的自制能力，并使婴儿能够适应与母亲分开。使孩子过于依恋的母亲也许因过分保护孩子而阻碍其内在安全感的发展。

最近一次具有价值的研究也是利用“陌生情境”这一方法进行的，主要测试了113例1岁大的孩子对母亲的依恋情况，5年之后再评估他们的行为和心理健康程度。两者都通过问卷形式进行，一份发给他们的母亲，另一份发给他们的教师。在1岁时对母亲强烈依恋的男孩子中，只有6%的人出现精神病理迹象。而在不那么强烈地依恋母亲的男孩中间，有40%的人表现出精神病理迹象（出于不明的原因，女孩子尚未显示出早期依恋与后期精神病理迹象之间的联系）。研究小组于是小心地得出结论说，这些结果“部分地支持了这种假设：早期母婴依恋关系的性质预示其后婴儿社会-情绪功能的发挥”。

对情绪发展的大部分研究集中于生命的开始两年，这样做可以说不无道理。按照新泽西医学及牙科大学儿童发育研究院的迈克尔·刘易斯及其同事的说法，主要情绪（喜悦、害怕、愤怒、悲伤、讨厌、惊讶等）在生命的第一个半年就已出现，次要或派生情绪（窘迫、共情、嫉妒）出现于第二年的下半年，其他次要情绪（骄傲、羞愧、内疚）也于此后相继出现。特拉华大学的卡罗尔·伊泽德及其同事、学生对婴儿的面部表情进行录像研究，也得出一些相关的成果。

在上一代人之前，发展心理学家一直未能整理出情绪发展理论，但今天，这样的理论他们已拥有数套。这些理论在不同的议题上侧重点有所不同，其中最重要的区别在于，情绪的发展是来自具体神经回路的成熟呢，还是来自情绪行为及其表现的后天学习。在两种观点中，大家都认为情绪是通过学习而产生的具体形式。但分歧在于，前一种观点认为，起决定作用的因素是成熟，后一种观点认为，起决定作用的因素是认知和培训。下面是双方观点的证据：

首先是成熟观，十几年前，国家精神卫生研究院的一组研究者通过对在家和在游戏小组的孩子分别进行观察，以确定孩子身上利他主义或关照别人的思想最早产生的时间。利他主义是以共情为基础的行为方式。该小组预计将在6岁孩子身上最早看到这种共情迹象，因为精神分析理论是这么预测的。然而，他们看到的却是，一些孩子——甚至提前至3岁——在看到其他孩子处在疼痛和不高兴状态时，会表现出哀伤情绪。研究小组尝试更小的甚至刚学会走路的孩子，他们让母亲在家里当着孩子的面装出痛苦的样子，或发出窒息般的咳嗽声。若干年前，小组成员之一卡罗琳·扎恩-瓦克斯勒博士告诉笔者，大家全都大吃一惊，因为他们发现：“如果母亲发出哭声，即使1周岁的婴儿，也会表现出哀伤的样子。在一岁零几个月的孩子身上，我们还绝无差错地观察到他们对他人的关心表情。”这些反应几乎无处不在，且以可预测的形式在不同年岁中相对可预测的阶段中表现出来。“在我看来，”她说，“不管经验起什么作用，有机体的确已布好线路，倾向以共情的方式作出反应。”近年来，她被证明是非常正确的：大脑扫描——我们稍后会谈到的一个主题——提供了大量证据表明特定的大脑回路会对其他处于各类情绪状态下的人作出与他们大脑回路反应相似的反应，而这种产生共情的神经架构在婴儿的大脑中发育得非常早，很可能是早就布好了线路。

其次是认知-发展观，有人使用一种几十年前已使用过的奇怪方法进行实验。他们趁孩子不注意的时候在他们的鼻子上涂上口红，然后将其放在镜子前面。大多数20个月以前的孩子要么置之不理，要么用手抚摸镜子里出现口红的地方。大多数20个月或更大的孩子则会摸自己鼻子上的口红。这种反应表明了自我意识的出现，孩子已经意识到，镜中的图像就是自己。近来，迈克尔·刘易斯及几个同事利用镜中口红这一方法发现了窘迫产生的最早时间和原因。他们报告说，大多数抚摸涂口红的鼻子的孩子将会产生窘迫的表情（标志是：窘迫的微笑，扭头或不安地抚摸自己的身体），不摸鼻子的孩子却没有。他们的结论是：

 

思考自我的能力——以前称作自我意识或参照性自我——是自我产生的最后特质之一，发生时间约在人生第二年的后半年……（且）也是形成诸如窘迫感之类自觉情绪的认知能力。

 

这样看来，对成熟观和认知-发展观来说，两者都有很好的证据。人们甚至怀疑，真理是否就是两者的混合物。

 

父母的教育方式一直影响着长期以来的重要研究课题——人格的发展。研究者们通过各种方法研究过这一问题——观察、问卷、实验、相关性分析——他们的发现往往受到媒体的关注，从而广为读书人所知。暂且抛开已成时尚的父母教育方式风潮不谈，我们在此简单地列出几个久经考验的发现。然而，千万要记住的是，基因倾向和外在影响对人格的发育均可构成重大影响，列于此处的父母行为与孩子人格之间的联系仅为相关关系，并不是铁定的。

纪律约束：施加权威（威胁与惩罚）和宣称不再爱孩子是外部控制形式，此举也许能收到服从的效果，但只在父母眼皮底下或其采取制裁措施之时。但通过诱导而进行的纪律约束（解释某种行为为何错误，他又是如何违反原则及使他人产生何种感觉等）可以引导孩子吸收父母的价值观，并使之成为他或她的标准的一部分，从而形成自我控制。

养育孩子的方式：权威（独断式）父母的孩子往往不善交际，缺少活力，社交能力平平，常抱有偏见，如果是男孩子，则认知能力很差。父母如果比较宽容，孩子就会更有活力，积极向上，但社交和认知能力较差（就认知能力而言，男孩子尤其差）。如果父母威严（管理严格，但较为民主），其孩子往往具有自制力，比较独立、友善，社交和认知能力也不错。

榜样：父母常常是孩子行为和人格特质的榜样。进取型父母总是培养出进取心强的孩子，人格温和的父母则培养出人格温和的孩子。如果父母口是心非，言行不一，孩子就会模仿他们的行为，对他们的教导也置之不理。孩子们尤其喜欢模仿善于教育且人格坚强的父母，不爱模仿冷漠且软弱的父母。

长幼相互作用：父母如果经常与孩子谈话，孩子会养成更好的口头表达及社交能力，如果不经常谈话，孩子则反之。如果父母常跟孩子一道玩，孩子则往往得到其他孩子的认同，也善于识别并诠释其他孩子的情绪和情感表情。父母和孩子相互作用的方式可成为孩子处理其他关系的参考。

性别-角色行为：虽然男孩与女孩之间的行为差别大多有其生物学基础，但很多性别类行为是从父母那里学来的。这种行为方式从出生时便开始形成，因为父母总是无意识地对男婴和女婴作出不同的反应，甚至直接告诉他或她应该如何等。更为重要的是，婴儿往往认同同一性别的父母，并以其角色为模板。大男子主义的男人往往培养出大男子主义的男孩，爱招蜂引蝶的女人往往养出招惹是非的女儿，等等。孩子甚至倾向于模仿同性别父母，而非异性别父母的一些非性别特质。

我们还可察看其他十几种就养育方式和人格发展问题所得出的研究结果，但这里并不是久留之地，我们应该看一看孩子在走出家门后会如何发展。