第一节 农村居民教育公平测度及分解方法

教育基尼系数和教育标准差是测度教育公平的常用指标，Ram. R（1990）、O′Neill. D（1995）、Birdsall. N and Londono. J. L（1997）、翟博等（2012）等使用教育标准差对教育公平进行测度，TerWeele. A. H（1975）、Maas. J and Criel. C（1982）、Lopez. R and Thomas. V（1998）、Sheret. M（1988）、张菀洺（2013）、张航空等（2013）、孙百才等（2014）等使用教育基尼系数对教育公平进行测度。两者比较而言，标准差缺乏稳定性，而教育基尼系数在衡量时间序列各国家或地区间教育公平的发展变化程度上更为有效（Thomas. V and Wang. F 2003），因而教育基尼系数逐渐成为测度教育发展公平程度的主流方法。对教育结果公平的研究，Thomas. V and Wang. F（2003）认为教育成就的存量指标是准确测度教育公平的基础，而受教育年限可以较好地反映教育成就的存量，国内大多数研究都是采用受教育年限来代表教育成就存量。因此本文也采用人均受教育年限计算教育基尼系数来衡量农村居民教育公平的程度及变化趋势，具体方法如下。