Kennedy MR， et al. Brain Inj， 2014， 28（ 13-14）： 1748-1757

目的：大学挑战的心理测量学特性部分内容来自脑损伤大学生评估量表，用于调查成年人有或无颅脑创伤性脑损伤。方法：有或无颅脑创伤病史的成年人完成大学生脑损伤评估量表。对一部分有颅脑创伤病史的参与者进行有意的正当调查，用探索性要素或主要组成来分析大学挑战的内部结构。结果：有颅脑创伤病史的受访者用刻意的证据描述大学挑战。更多的有颅脑创伤病史的个体比对照组在大学挑战中多8/13。健康的问题越多，大学挑战越多，证明了初步一致的趋势。克朗巴哈系数法＞0.85显示了内部可靠性可接受。要素分析显示有颅脑创伤病史的调查者的四要素模型：研究和学习（要素1），时间管理和组织（要素2），社会（要素3）和紧张或焦虑（要素4）。这个模型解释了有路脑外伤和无路脑外伤的变异的分别为72%和69%。结论：部分来自脑损伤大学生调查的挑战与当即将上大学的所面对的挑战是一致的。在模型中，一些挑战是相关的两个因素，表明这些经历有内部联系。