8. 无须“完美”，但求“完整”成长

法国启蒙思想家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）说过，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会培育出一些早熟的“果实”，而且“果实”很快就会腐烂。教育是农业而不是工业，播种下去后，需要肥料、阳光、水土，还需要“田间管理”。就像怀特海强调的，对儿童的科学教育、技术教育和人文教育，三者相辅相成，缺一不可。但是，源于现代哲学之精神与躯体、思想与行动之二元对立的现代教育却割裂了三者的内在联系，或是把科学教育与技术教育对立起来，或是把科学教育、技术教育与人文教育对立起来，导致了狭隘的专门化，是一种“最糟糕的教育”。而缺少文化，未曾接受完整人格训练，没有良知，即便掌握了“完美”知识也是野蛮的。用有机教育的观点表述，就是儿童成长无须追求满分、事事完美，而应更多关注其人格完整、身心健康。

所谓“完美”教育，看似追求卓越，但到头来，还是追求事功与学业成绩。时下不少家长要求孩子考试容不得半点失误，除了学习还是学习。在我看来，倘若一个学生从小到大门门功课100分，那他的人格可能就会有缺陷。这很容易出现知识掌握上“高均值、低标准差”，而人格养成上“低均值、高标准差”现象。典型表现为那些面临中考、高考的学生，为了拿到高分，只得不停地“刷题”。这绝对不是教育的正常现象，只能说明我们的教育出了问题。

在当下的信息社会，知识观业已发生重大改变。由于人对知识的掌握程度，无论是在速度还是在正确性上远不如机器人，人的优势在于“弹性”，故现在家长应该拿出未来的眼光，着重培养孩子的“人类能力”，千万别跟机器人抢饭碗。这就是为何有机教育格外强调“完整”教育的理由之所在。什么是“完整”教育？往简单里说，就是将孩子引向有“厚度”，成为心智成熟、人格完整的现代人，正如印度哲学家克里希那穆提（Jiddu Krishnamurti）指出的，教育的最大任务在于产生一个完整的人，能将生活加以整体地处理。除了知识之外，还有更重要的东西需要学习。我很赞赏习近平主席母校北京市八一学校提出的“三品”育人目标——品德好、品行优、品位高。如果我们的学生都能具备上述“三品”，那就基本达到了完整发展的、“高均值、低标准差”的培养目标。

总之，有机教育不是主张播种后放手不管，任其自由成长，而是强调要做好“田间管理”，该施肥时得施肥，该除虫时得除虫。这种“田间管理”，要抓根本、抓关键。有机教育不期望收获是统整与“完美”的，只是希望果实是无污染、非速成、成熟“完整”的，尽管形状各异。