“互联网+”教育时代翻转课堂教学中教师角色探析 
Role of Teachers in the Flipped Classroom via the Internet
北京林业大学外语学院 王玮 娄瑞娟 姜佳
摘要：随着我国互联网技术的普及，高校外语教学的改革从模式、内容到理念都发生了根本性的变化。翻转课堂作为互联网+教育时代教学模式变革的一个典型代表，受到了学者专家以及教师的关注。本研究对翻转课堂这一新的教学模式，尤其是翻转课堂与慕课的融合进行了分析，同时对互联网+教育时代下教师的角色定位作了探讨和总结，提出了互联网+教育时代翻转课堂教学模式改革中遇到的难题，希望能给教师带来思考和借鉴。
关键词：互联网+教育 教师角色 翻转课堂 英语教学 互联网信息技术
Abstract:With the development and popularization of Internet technology in China, the reform of foreign language teaching has changed remarkably in many aspects ranging from model, content to concept.Flipped classroom, as a representative reform in the teaching model in the era of Internet+ education, has aroused concern among scholars and instructors.This study intends to analyze the problems in the integration of the fl ipped classroom and MOOCs, especially the teachers’ role based on this mode, and attempts to summarize and put forward the teaching principles in the flipped classroom, hoping to give instructors some suggestions as a reference and for refl ection.
Keywords:Internet+ education; teachers’ role; flipped classroom; English teaching; Internet information technology
一、引言
自从2015年3月李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划以来，移动互联网、云计算、大数据、物联网等新一代信息技术与各个行业的融合得到迅猛发展。互联网+教育，作为现代信息技术与教育融合的产物，日益受到关注并且逐渐深入高等院校，专家学者和教师从不同的角度对此都做了相关的研究。高朝邦等在《互联网+教育——教学软件课堂应用与评价》一书中对“互联网+”教育中现代信息技术与教学软件的融合做了全面的研究。首先是现代信息技术促进教育教学软件发展的四个过程：单机教育教学软件阶段；网络教育教学软件的发展阶段；基于移动互联网的教育教学App的发展阶段和基于“互联网+”新技术的教育教学软件的发展阶段。至此，“互联网+”教育赋予了教育新的理念和手段。该书总结了现代信息技术与教学软件的融合体现在以下四个方面：“互联网+”教育教学资源推送与发布；“互联网+”教学管理与评价；“互联网+”教育教学授课助手；互联网+教学微课的制作（高朝邦，梁华，周强2017：2）。郑勤华、陈丽、林世员认为MOOCs的出现是互联网教育应用的一个分界点，是互联网背景下全新的大学课程组织实施模式（郑勤华，陈丽，林世员2016：4）。以翻转课堂、慕课、微课和雨课堂为代表的全新的教育教学模式在互联网和现代信息技术的支持下，突破了传统的教育理念，改变着教育模式、教育内容和教育评价。
二、“互联网+”教育时代翻转课堂教学模式
翻转课堂是突破传统、打破常规的教学模式。在这种模式下，教师使用慕课的优质在线资源，与自己的教学相结合，设计混合学习方法。在课下指导学生进行视频内容的学习，练习习题，参加论坛交流；在课堂上，进行学习内容的重点分析、知识总结，解决学生存在的问题，并进行反馈评价。翻转课堂模式赋予学生更多的自由，使学生能够选择最适合自己的方式，把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂改变了传统的教学方式，增强了师生交互与个性化沟通，有助于学生的学习兴趣效果（焦建利，王萍2017：107-108）。随着慕课的出现，大量的视频可以通过互联网提交给学习者，为翻转课堂模式的应用提供了优质的教学资源。翻转课堂与慕课的结合，促进了教学的有效性和先进性。焦建利、王萍在《慕课——“互联网+”教育时代的学习革命》一书中设计出的基于慕课的翻转课堂教学模式为我们提供了一个有效的借鉴（见图1）。
图1 基于慕课翻转课堂教学模式
三、“互联网+”教育时代翻转课堂教学中教师角色定位
随着互联网在学校教育中的应用越来越深入，技术介入所引发的新型师生关系——老师和学生之间的关系被实践不断地推动发展，产生着细微的变化（赵新龙2017：54）。因此以学生为中心的教育也在发生着众多变革。赵新龙在《“互联网+”教育：以学生为中心的教育变革》一书中总结出六大变革：学生需求变革；学生认知变革；教育服务变革；学习空间变革；教育实践变革和学校发展变革。
传统课堂中教师的地位毋庸置疑，教师是主导者，教师传道授业解惑是真理。自从以学习者为中心的教学理念得到认可和接受后，教师的主导地位被动摇。“互联网+”教育时代的到来，更是颠覆了传统理念，教师不再单单是传道者、授业者、解惑者，更是学习者、参与者和管理者。加拿大数字学习专家斯蒂芬认为，21世纪的老师已经无法像从前一样，只是高高在上，把知识灌输给学生，而是兼具4种不同的角色：专家、教练、设计者和学习者（焦建利，王萍2017：108）。我们认为，“互联网+”教育时代的教师最重要的定位是学习者和参与者。
◆学习者
“互联网+”教育带给教师最大的挑战是新技术的应用，无论是软件系统还是硬件的配置，教师只有跟进时代，了解并学习网络和其他相关信息技术，才能不断提升自身的教学能力，因为“互联网+”教育时代的教学离不开网络和社交通讯平台。学生本身就是各种网络和通信技术的引领者，这样的学习者无形中给教师带来了巨大的压力，要想得到学习者的认可，取得良好的教学效果，教师们必须学习并学会在教学中使用新技术。“互联网+”教育时代的教师们绝不能拘泥于传统的教学理念、框架和模式，应该知道什么是MOOC，知道如何制作微课，如何使用雨课堂进行教学和句酷网在线平台批阅作业，而不能只是一味地照本宣科或者仅仅使用PPT在课堂上演示。比如，在MOOC课程教学的过程中教师们必须学着走出传统教学模式的围墙，适应新的教学模式。教师可以对学习者的学习状况进行跟踪调査，获得大量的互动数据，包括学生与教学资料以及学生与学生之间的互动等，教师可以将这些数据应用到传统的教学中，这对于习惯了传统教学模式的教师来说确实是一个不小的挑战（王晨，刘男2015：200）。但是只有这样，才能做到教学相长，共同进步。
◆参与者
作为教育者，教师要了解学生的学习动态，认真分析学生的学习状况和成绩表现，这样才能做到因材施教，达到理想的教学效果。在“互联网+”教育时代，教师与学习者的交流和沟通不再局限于面对面的交流和一对一的辅导，而是更大的平台、更多人的参与和更快捷的方式。从最初的互联网E-mail、QQ到现在的微信，“互联网+”教育为师生间的交流沟通提供了更便利的全方位的渠道。教师可以通过各种方式与学生进行时时在线交流沟通，既可以单独与个别学习者交流，也可以群体讨论；既可以在线辅导、发通知，也可以在线布置和批改作业，出测验题；既可以发布预习文档、视频和试题，也可以发布参考书目、网址和图片。在这些过程中，教师不仅执行着传道授业解惑的使命，更是与学生平等交流沟通、进行教学活动的参与者。
在翻转课堂模式下，虽然学生拥有了更大的选择自主权和话语权，但教师的指导和监督尤为重要（叶玲，章国英，姚艳丹2017：6）。郑勤华等在对师生教学交互状况的调查中发现：48%的学习者喜欢用实时交流的同步交互方式；52%的学习者喜欢与教师在论坛进行异步交互。在交互内容方面，47.2%的学习者认为，教师主动调查学习者的学习需求，对学生的学习最有帮助，其次是课程答疑和课程内容的讲解。同时，更多的学习者认为，以学生为中心的师生交互内容对学习者的促进作用更大（郑勤华，陈丽，林世员2016：160-161）。
四、问题与思考
翻转课堂等新的教学模式对学校课程的整体设计提出了较高的要求。学校要通过翻转课堂模式，改变教与学的方式，提升课堂教学质量，首先要做到的是对所有课程进行统一设计，而不是局部或零星的调整（赵新龙2017：56）。教育和教学的改革既不是一朝一夕的事，更不是教师能力所能完全实现的。改革是全方位的，学校的支持，教育部门的认可都是必不可少的条件，“互联网+”教育时代的改革尤为如此。教学条件的改善、教学设备的更新和教学软件的开发都离不开相关部门的支持，教学体系建设、课程的安排和学生的管理也同样需要管理部门的协调。
教师无疑是教学改革的主角。“互联网+”教育给教师带来的压力是前所未有的。教师除了需要提高自身业务能力、不断学习新的信息技术外，还需应对更加繁重的工作。如果教师承担课程所付出的时间超过了其所能承受的极限，翻转课堂的开展就会受到很大的影响（赵新龙2017：56）。调查发现，一位教师如果要在MOOC平台上进行教学，需要花费100多个小时的时间来准备，而在传统的授课中只需要花费几十个小时。而且在MOOC上课时，教师还会收到学生发来的大量邮件，需要花时间去回复，为学生们答疑解惑（王晨，刘男2015：200）。教师普遍反映学生数量多、课程多应付不过来。许多教师认为本来在学校就要操心很多事，现在还需要抽出大量的时间来处理邮件，有时候甚至因为处理铺天盖地的邮件而耽误正常的工作。教师的时间有限，根本满足不了众多学生提出来的疑问，因而如果在运行MOOC的过程中仅仅依靠教师的力量是不太现实的，学校应该自主制定相应的规则，在保证课程顺利进展的同时减轻MOOC教师的工作量，保证他们正常的生活（王晨，刘男2015：199）。翻转课堂和慕课都是互联网技术发展带来的产物，是互联网与教育结合的印证。“互联网+”教育给教师带来的压力也是动力。翻转课堂不仅翻转了课堂课外的“教”和“学”的方式，也翻转了教师的角色。教师作为学习者和参与者，一方面要学习新技术并运用便捷的互联网技术引导和参与学生的学习和讨论，解答他们的问题；另一方面，在与学习者交流沟通的同时也能从中了解新信息、学习到新技术的使用；从而真正做到“教学相长”。
参考文献：
［1］高朝邦，梁华，周强.互联网+教育——教学软件课堂应用与评价［M］.北京：科学出版社，2017（6）：2.
［2］焦建利，王萍.慕课——互联网+教育时代的学习革命［M］.北京：机械工业出版社，2017（1）：107-108.
［3］王晨，刘男.互联网+教育移动互联网时代的教育大变革［M］.北京：中国经济出版社，2015（6）：199-200.
［4］叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践［J］．外语电化教学，2017（6）：6.［5］赵新龙.“互联网+”教育：以学生为中心的教育变革［M］.北京：科学出版社，2017（5）：54-56.
［6］郑勤华，陈丽，林世员.互联网+教育——中国MOOCs建设与发展［M］．北京：中国工信出版集团电子工业出版社，2016（8）：4，161.
注释
[1]2017年北京林业大学教育教学研究项目：大学生词块学习与写作能力培养的研究；项目编号：BJFU2018JY077。2017年度北京林业大学教改项目：“互联网+”在外语类公选课中的应用研究与实践；项目编号：BJFU2017JYZD010。