一、提高起点，提早起步

小学一、二年级的学生，是6～9岁的儿童。据研究，这一时期是一个人智力发展最佳期（4～8岁）的后半期，也是儿童语言由简单句向连贯句、由口头语言向书面语言过渡的重要发展时期。在儿童大脑迅速发展、求知欲最旺盛的时期，若只以识字为教学的主要内容，对儿童语言和智力的发展来说，不能不说是一种损失。因为待学生读完小学二年级，已是八九岁的儿童了，这就错过了儿童智力和语言发展的最佳期。诚如国外一位教育家所说的那样：“儿童的能力如果不在其发达期给予发展的机会，就会一个一个地枯死，就会发生儿童能力的递减的现象。”由此可见，在小学低年级语文教学中不失时机地给儿童以发展能力的机会，让他们尽早地得到发展，是十分重要的。

小学语文教材提供了进行字词句篇语言训练的丰富材料，包含着可以用来发展智力的诸多因素。因此，无论从学生发展的心理特点还是从教材内容来看，我以为识字教学应作为小学低年级语文教学的重点之一，因为不识字就无法进行阅读和写作。但识字不是唯一的重点，训练语言、发展智力应及早进行。

基于这样的指导思想，在进行识字教学的同时，我把语言训练贯穿其中，适当增加难度，让作文提前起步。一年级上学期，通过拼音、识字、阅读，进行大量的“说一句话”的训练，3个月后开始口头作文；下学期就进行每天“写一句话”的训练。二年级上学期每周写两段话，进行书面短文练习，开始写作命题作文；二年级下学期每天写一篇观察日记。在教授课文时，以理解、运用为原则，让学生进行篇章和修辞的训练。

提到篇章和修辞的训练，人们总认为这是中高年级的教学内容。其实，低年级教材已包含着一定的浅显易懂的篇章知识。稍加指点，学生即可接受。加之儿童的思维条理性不强，及早进行篇章的训练，可补其缺，促进逻辑思维的发展。而儿童富有想象力，思维具体形象，他们很喜欢让小鸟、小草说话，把甲事物比作乙事物，可以说，他们是擅长比喻和拟人的，只不过不懂得术语罢了。因此，引导学生运用修辞手法，正可“扬其长”，使他们的想象力得到进一步发展。我想，既然是教了学生就可以学会的东西，何必一定要拘泥于陈规而不教呢？凡是学生能理解的，就应该是合适的。于是，我按照字词句篇“四杆齐下”、各年级有所侧重、螺旋式上升的顺序来组织教学。

此外，我还增教了古诗，增加了学生的阅读量。古诗中的许多名篇是我国优秀的文学遗产。在学生幼年记忆力强的时候，让他们多读多背些，对发展他们的形象思维和语言、增强他们的记忆力、陶冶他们美的情操都是有益的。因此，我每学期都选10首思想感情健康的古诗，做补充教材。

这样适当提高起点，增加难度，就把学生带入了智力的最近发展区，学生的智力发展便可开足马力。他们要“跳一跳”，才能“摘到果子”，也只要“跳一跳”，就可以“摘到果子”。

提高起点，提早起步，发展了学生的语言和智力，也相应地提高了他们的识字能力。据不完全统计，小学阶段学生平均识字2648个。1～4册统编教材要求识字1690个，默写正确率达99.4％。两年来，我所教的班级学生在学好统编教材的基础上，另外多学了85篇课文（其中包括40首古诗）。每一个学生“写一句话”练习90余次，短文写作练习39篇、观察日记84篇、命题作文（口头和书面）30篇。每一个学生入学后进行的这些创造性书面语言的训练，除去开始11次未写成书面的口头作文外，共达230多次。这也就为学生提供了巩固识字的极好机会。学生能非常轻松愉快地学习，没有多上一节课，我也没有过重地增加学生的课外负担。