洋伯雍

一个草长莺飞的春日，我们班来了一个日本小朋友，他叫杨宇翔，今年7岁。他的父母是土生土长的中国人，大学毕业后，移居日本，入了日本国籍。杨宇翔浑身上下流淌着中国人的血液，而他生在日本，长在日本，已经七个年头了。初次见面，我上下打量着这个孩子，明显感觉和中国孩子不一样，浑身透露着一种说不出的异国气息。

当时，孩子的姑姑教孩子用汉语向我问好，孩子断断续续很吃力地说出了“老——师——好”三个字。接下来，宇翔便成了我们班上一名特殊的成员。

他动作敏捷，经常从桌子底下钻进钻出，从椅子上跳来跳去。我告诉他：“别跳了，这样很危险。”他瞪大眼睛看着我，然后接着跳，并用一口流利的日语与我交谈，我也看着他，可脑子里却是一片空白，他在说什么呀？全听不懂！是啊，母语对这个孩子是多么的陌生呀！一向心系学生安全的我很是茫然，不知所措。怎样与这个孩子进行交流，着实让我感到为难。交流成了挡在我俩之间的一堵墙。

怎样推倒这堵墙呢？仅仅是语言的问题吗？不。看着这个说着一口流利日语却几乎不会说母语的孩子，我心里很不是滋味，觉得自己作为一个炎黄子孙、一个龙的传人，有责任、有义务让这个孩子亲近母语、学会母语、运用母语。在以后的日子里，我就像教自己的儿子咿呀学语一样教宇翔学习汉语。

课上，别的学生写字时，我走到他的身旁，俯下身来给他补习汉语拼音，为了提高他的学习效率，我经常为他找来汉语拼音方面的音视频资料，并与他一起画图，做动作，逗得宇翔咯咯笑；课下，我与他谈论的话题就更多了：文明礼貌用语、上学路上的见闻、奶奶家的新鲜事等等，海阔天空，漫无边际，宇翔的表述也经常逗得我开怀大笑。

我还专门组织学生与他一起做游戏，聊天。总之，我想方设法地创设情境，让他尽快亲近母语、学会母语、运用母语。

一天，在教学《王二小》一课时，我饱含深情地讲：“王二小是个勇敢的孩子，他机智聪明，把日本鬼子带进了八路军的包围圈…… 最后，敌人用血淋淋的刺刀挑起了王二小，他光荣地牺牲了！”随即，请学生观看电影《王二小》，看着看着，同学们有的泪流满面，有的对日本鬼子充满仇恨，咬牙切齿，摩拳擦掌。这时，宇翔突然起身，大声斥道：“不，不是这样的，日本人是不会杀人的！”班上的其他同学与他争执起来，甚至做出了要打架的样子，这是我始料未及的。

一场争斗虽然平息，可引发了我深深的忧虑：必须让这个中国孩子了解那段历史的真相，热爱我们的祖国。我感到身上的担子更重了。于是，我组织学生观看了《南京大屠杀》等好几部爱国主义影片，并对他说：“回家后，你可以去问问你的爷爷、奶奶，看看他们怎么说，还可以上网查查相关资料。”几天后，宇翔找到我说：“老师，我全明白了，原来我以前知道的不是真的！”我拍拍他的小脑袋说：“希望你作为中日友好的小使者，拉起两国小朋友的手，好吗？”他点点头，我知道他当时并没有听懂，但我相信，这个孩子长大后会懂的。

一年后，他的父母回国，他用流利的汉语与爸爸妈妈交谈，当时，他的父母惊喜、兴奋、激动不已，紧紧握着我的手说：“我们早应该送孩子回咱们自己的国家呀！”我说：“希望你们回到日本后，尽可能多地用汉语与孩子交流，尽可能多地给他创造亲近我们母语的机会。”

一年半后，他的父母接他回日本，临行前，宇翔和我合影留念，他搂着我的脖子大声喊：“我一定会回来的！”

宇翔一家坐飞机回日本了，我仿佛看到了一只“和平鸽”，正飞往大洋彼岸。