论教学语言在“概论”课教学中的地位与作用
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）是高校的公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其重要性是任何一门专业课都无法比拟的，但该门课程的教学效果却不尽如人意。众多的专家、学者从这门课的教学内容、教学形式、教学手段等入手探讨了其原因，得出了一些可供借鉴和参考的结论。本人结合自己多年的教学实践，从教学语言的运用角度入手，探讨“概论”课教学效果的低效原因及教学语言的独特价值。
一、影响“概论”课教学实效性的瓶颈因素分析
影响“概论”课教学实效性的因素很多，但教学语言的运用恰当与否是制约其实效性的一个很重要的因素。现总结如下：一是很多“概论”课教师教学语言不够生动，缺乏文采。现在的大学生大多是90后，是比较感性的一个群体。如果教师的教学语言呆板乏味，学生听起来就没有兴趣。大家都知道，随着时代的进步，网络信息的发展，人民群众创造语言的能力是惊人的，各种各样新的语言层出不穷，富有强烈的时代感。“概论”课教师如果还是固守着那些老掉牙的陈词滥调，肯定不能激发学生学习的兴趣，甚至还可能招致学生的反感。在“概论”课堂上多用点文学语言将使整堂课增色不少。二是部分教师语言干瘪，缺乏幽默感。幽默是睿智的表现，一个语言缺乏幽默感的人，课堂上就会缺乏生机和活力，不能引起学生的学习兴趣，激起学生的共鸣，更不可能强行使学生接受并认可你的观点。一堂好的“概论”课，教师应该尽量使自己的语言变得幽默风趣，当然这个幽默不是低级趣味，更不是刻意逢迎，真正的幽默应该是崔永元式的，白岩松式的睿智。三是个别教师教学语言表达不够准确，暴露了其理论功底的贫乏。准确性是对理论课教师教学语言的最基本和最起码的要求，如果连这一点都做不到的话，那么整堂课就根本谈不上有说服力。比如有教师讲马克思主义中国化和中国化的马克思主义这两个概念，绕来绕去自己都没搞明白，学生更是听得一头雾水。四是教学语言缺乏激励性、情感性。现代教育学告诉我们，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们教育的对象既是群体，又是鲜活的个体，每个学生都是有差异的，其学习的态度、效果也大不相同。教师应积极了解、掌握学生的思想动态，运用激励性的语言，尽力激发他们学习的“内驱力”，引导他们积极进取、愉快求知、全面提高自己的能力和素质。中华民族的优秀传统文化是毛泽东思想产生的肥沃土壤和丰富源泉，是毛泽东思想产生的历史条件。但如果授课教师自己对这些知识都是一知半解，或者全然不知，那么就不可能将传统的中国文化知识充分运用到课堂教学中，当然也难以收获好的教学效果。
二、好的教学语言在“概论”课教学中的价值与作用
基于以上对“概论”课教学效果低效的教学语言分析，我们不难发现，好的教学语言在“概论”课教学中具有独特的价值。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“语言是争取人们灵魂的坚强战士。”“概论”课能否让学生听得进、记得住，起到震撼灵魂、争取灵魂的巨大作用，能否提高教学语言的艺术至关重要。
1．生动的教学语言是教育影响人的重要载体
生动形象、机智诙谐、妙语连珠、文采飞扬的语言，能唤起学生听觉和心理上的美感，给学生带来心理的愉悦和情感的波澜，让学生在课堂上“如沐春风”。理论课教师的语言除清晰、严谨外，还要优美、生动、富有文采，既有汹涌波涛，又有涓涓细流。用亦庄亦谐、生动活泼的语言给学生以艺术的熏陶和美的享受，同时将课堂气氛调节得轻松、友好和活跃。中国革命道路理论是毛泽东思想的重要组成部分，是毛泽东思想形成的标志。在讲到这个内容时，我引用了泰戈尔的诗：“船夫已出海夜航，渡越那波涛汹涌的大海，他那骤然出现的白帆，惊动了黑夜。”我说，毛泽东就是这勇敢的“船夫”，在他扬起的“白帆”的惊动下，中国共产党和中国人民终于找到了中国革命的正确道路；当讲到新民主主义革命取得胜利的伟大历史意义，展望中华民族未来前景时，我引用梁启超的《少年中国说》:“红日初升，其道大光”，学生们立即和我一道背诵起来：“河出伏流，一泻汪洋……”我再做总结：“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。”
2．幽默的教学语言是教育智慧的体现
幽默是智慧的体现，是高雅的审美活动，是教学艺术的体现。苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。”首先，幽默的教学语言具有激励人的作用，可以激发学生的学习动机，因为它生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思；可以起到保持学生大脑兴奋、减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。列宁说：“幽默是一种健康的品质。”这种品质一旦为教师所掌握，就能放出奇光异彩。其次，幽默的教学语言还具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛。幽默性的语言含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。再次，幽默性语言具有诱导作用。幽默性语言能给学生指明思路，并诱导学生自然地深入到课文中去，产生顿悟。最后，幽默性语言可以陶冶学生的情操。同时它还可以改善师生之间的关系，增强教师的魅力。俗话说：亲其师，信其道。缺乏幽默感的教师往往方法简单粗暴，师生关系比较紧张；而富有幽默感的教师，通常会以宽厚温和的态度对待后进生，体现他扬美抑丑的自信和魅力。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心里舒畅的教学环境，从而改善师生关系，增强教师魅力。
3．语言表达能力是教师职业能力的重要维度
准确的教学语言令人信服。准确即尊重事实，不凭空捏造，不说假话，这样学生更乐于接受。而激励性的教学语言能催人奋进。赠人良言，暖于布帛。作为教师，要注意运用自己的热情和爱心去点燃学生心中的希望之火、奋斗之火，在教育的各个环节恰当地运用激励手段，多给学生以热切期待、鞭策鼓励的语言，让他们在健康良好的心理导向下进步成长。
三、“概论”课教学中的语言运用技巧分析
基于“概论”课教学中教学语言的独特价值的分析，教师当从如下几个方面入手，提高自己的语言表达艺术。
1．善于运用准确的教学语言
要做好这点，就必须要求教师掌握扎实的专业基础知识及其相关学科的知识，这样才能在课堂上游刃有余，以自身的渊博知识感染学生、吸引学生。一个知识渊博的教师总是能使学生产生发自内心的钦佩之情，亲其师，信其道。一旦学生对自己的任课老师产生爱戴的感情时，他的课堂效果难道还会不好吗？
2．善于运用生动幽默的教学语言
生动幽默语言的运用并非教师朝夕之功、举手之劳，而是来自教学活动，是教与学的双边活动。教师是导演，学生是演员，这就要求教师拥有广博的知识，尤其是深厚的文化底蕴，唯其厚积薄发，师生才能共演一台戏，同唱一首歌，只有教师与学生的积极性都得到发挥，才能巧妙地将教学与艺术、语言与文化结合起来，在课堂都得到充分发挥，这样才算成功。如果教师善用引导启发，就能旁征博引，挥洒自如。这就要求教师要勤于学习，善于紧紧地吸引学生，震撼其心灵，使其产生共鸣，让他们学有所思、学有所得，不断充实和提高自己。
3．善于运用激励性的教学语言
现代教育学告诉我们，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。善于运用激励性的语言会使学生变得更加自信，更加愿意走进理论课堂，而不是人为地抵触。教师应积极了解、掌握学生的思想动态，根据学生的实际情况，运用激励性的语言，尽力激发他们学习的“内驱力”，引导他们积极进取、愉快求知、全面提高自己的能力和素质。
总之，“概论”课堂不仅是一个严谨的知识授受过程，也是一个充满灵活性、创造性的艺术过程。“概论”课教师可凭借良好的语言艺术使课堂像一台精彩纷呈的文艺晚会，既有欣赏价值，又有教育功能。