五、优势和推广前景

博物鉴史课程在三年的实施中，在课程内容、课程形式上基本探索出了一条较为完善的道路，博物馆与学校之间的沟通与合作也更加紧密、顺畅。总结实践情况，我们发现，这种馆校合作模式，相较于传统学校教育，有着多项优势。

一是知识的开放性。博物馆能够提供学校教育中较为弱势的开放性，学生脱离学校这一环境，本身就已经解开了“束缚”，他们转换为观众，学习也更加广义。博物馆通过展品“说话”，而这些沉默的展品，与书本上明确的知识点不同，它们能让学生形成个人的、独特的理解。“博物馆学习是从具象到抽象、从个体到整体、从物质到知识的过程，在每一个博物馆学习环节，都需要有相应的事实或知识来支撑，这些都需要博物馆研究来提供。”另一方面，博物馆的资源会远远超越学校课程所涉及的知识点，庞大的信息圈不会限制学生的学习路径，最终让学生以开放性的思维参与课程。

二是过程的感受性。博物馆与学校教育最为不同的，是提供的文物实物，以及整体的空间。学校教育通过课本、文字以及教师进行教育，更强调学生的抽象思维和记忆力。而在博物馆，观赏文物、参与体验活动，或者仅仅是体味这个空间，调动的是学生的感受性。这种感受无法精确量化，但能激发学生的情感，影响他们的价值观，从而在更深的层次上，让人与地域、历史、文明形成连接。“博物馆教育具有解读、透析实践的能力，其内涵是让受众在亲历中迸发出内在的力量，能够持续地汲取新经验、新灵感和新智慧。”通过对学生的问卷调查情况来看，课程结合博物馆，通过参观、仿制品观察与接触、互动技艺体验等多个渠道，激发了学生们的学习热情，并取得了良好的学习效果。

2017年上半学期课程问卷调查统计如表4、表5所示。

表4 学生对课程的修习感受

表5 教师的上课特点

三是学习的可持续性。由于馆校合作的课程并不会量化课程目标，对于学生而言，课程的结束也并不意味着学习的结束，我们发现很多完成课程的学生依然会在空余时间前来参观博物馆，继续他们的“学习”。很多学生也反馈，由于参加了课程，他们开始阅读各类历史书籍，而这种行为逐渐演变成兴趣爱好，长期存在。博物馆作为公共文化资源，不断有各种展览和活动，所有这些资源都将为可持续学习提供养分。“学校教育有时限性，而博物馆教育是终身的教育。”

从可持续性上来讲，博物馆全面参与了学校教育过渡到社会教育这一过程，课程项目结束之后，如何进一步根据对象的需求提供服务，如何“根据学习者在不同的人生发展阶段，考虑不同的博物馆学习评价体系”，则是博物馆教育需要考虑的又一个问题。

目前很多高中都在开发教育模式，引入更优良的资源，创造更好的教育环境。面对高中教育的要求和发展形势，本课程可以进行进一步推广，与更多的学校展开合作，并逐渐形成馆校合作的规模化、系统化、品牌化，促进宁波博物馆充分发挥社会教育功能，走出具有创新性、推广性、典型性的教育之路。