有些文章，要舍得花时间

我最害怕听评课的时候，有人做这样的评价：这是篇略读课文，你怎么能上两课时？这是篇精读课文，你怎么能只上一课时？

教材有精读、略读的区分，无非是提醒老师不要每一篇文章都精讲细上，建议部分文章让学生自己摸索尝试。在这个大原则下，老师自己当然可以自由发挥、灵活变动。

如果教书被限制在非常苛刻的“微格”里，这也不行，那也不行，老师的创造性如何体现？老师这个职业还有什么内在尊严？

有的好文章，自己喜欢的文章，当然可以多花点时间，和学生一起品味、学习。

如果考虑教学进度，人教版五年级下册的《“凤辣子”初见林黛玉》这篇文章上一课时就可以。但这篇课文我用了三课时来教。

如果只用一课时上《“凤辣子”初见林黛玉》，往往一上来就是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承，喜欢使权弄势、炫耀特权的女人（《教参》里如此写着）。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但对于学生来说本质上是接受式的阅读。由于“主题先行”，学生的“发现”只是为了印证这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构。

而我用了三课时上这篇文章，时间都用在了哪儿？

先抛出一个问题：“凤辣子”给你留下什么印象？

学生开始认认真真读文章。没有暗示，没有资料补充，在没有读过《红楼梦》原著的情况下，只读这个片段来分析“凤辣子”这个人物，是很典型的“断章取义”。学生很自然地觉得“凤辣子”很漂亮，很有钱，有些张狂，但对林黛玉非常热情，非常体贴。这个环节我用了很多时间，让学生自己在阅读中感受，并且有机会说出自己真实的想法。

然后我让学生找一找：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？

当学生说“凤辣子”是个很热情、体贴的人的时候，有些老师可能坐不住了，因为这个答案和《教参》里的标准答案大相径庭，因此急于纠正。而我没这么做，而是让他们到文章中找依据，找理由。给学生机会，你就会发现学生的回答有理有据。你看那“凤辣子”一把拉住林黛玉的手，亲切地问：“妹妹几岁了，可也上过学，现吃什么药，在这里不要想家。要什么吃的、什么玩的只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”试想，如果你是林黛玉，家人去世，家道中落，怀着一颗忐忑的心进入贾府，看到有人对自己如此嘘寒问暖、关怀备至，你不感动？

接着我顺势抛出第三个问题：既然“凤辣子”那么热情体贴，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？

细读文章，就会发现，“凤辣子”问林黛玉的年龄、身体状况、学习情况，林黛玉都没回答。学生很可爱，有的说是因为“凤辣子”讲话速度太快了，林黛玉插不进嘴；有的说是这个片段选得太短了，在原著中肯定能看到林黛玉的回答。为了验证他们的推测，我出示了选文后面的内容，他们看了原文之后很惊诧，慢慢反应过来，林黛玉之所以没有回答凤姐的问题，不是因为她根本插不进嘴，而是因为凤姐并没有兴趣进一步了解林黛玉。王熙凤并不是真正关心林妹妹，她问那些问题只是装装样子而已。有的学生开始主动讨论王熙凤说这番话的真正用意——讨好贾母、炫耀自己。

最后，主干问题就出来了：你从哪些细节看出“凤辣子”讨好贾母、炫耀自己？

学生开始第四次细读文章。细读什么？细读人物长相，细读人物语言，细读人物动作，细读人物神态，细读心理描写。《“凤辣子”初见林黛玉》通篇是在讲她的炫耀。你看第一句，她笑着喊：“我来迟了。”迟到就迟到吧，应该悄没声儿才是，她却大喊大叫，这不是炫耀是什么？一到屋子里，别人都敛声屏气，她却放诞无礼，高声喧哗，无非是表明她的特别，这不是炫耀是什么？别人正常打扮，不显山露水，她却绫罗绸缎，一身珠光宝气，显得与众不同，这不是炫耀是什么？明明是对林黛玉说话，却一屁股坐在贾母身边，贾母身边是能随便坐的吗？“凤辣子”把地位摆在那儿，不是炫耀是什么？“凤辣子”在林黛玉面前承诺：“要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一副说一不二的管家的架势，这不是炫耀是什么？

再看“凤辣子”的阿谀奉承：贾母伤心了，她立马就哭；贾母开心了，她立马转悲为喜。这说哭就哭、说笑就笑是一等的溜须拍马的本事。

所以，上《“凤辣子”初见林黛玉》这一课，就是要引领孩子在人物的动作、神态、语言描写中感受“凤辣子”的人物形象。

这样的教学，学生是有经历、有体验的。

这样的教学是很费时间的。

但是，这些时间应当“浪费”。