教学的方向——多学习策略
“阅读策略”指的是——为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。
我们为什么要研究“阅读策略”？我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生都爱阅读、会阅读，人与人的阅读能力也是有差异的，教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。
你也许会觉得“阅读策略”是什么新生事物，是玄之又玄的高级理论。其实我们平时的很多教学行为，稍微调整一下，就可以从“教知识”转向“教阅读策略”，从“教课文”转向“教阅读”。
比如，我们让学生理解一个词的意思，直接告诉他意思，或者进行简单的问答，那就是“教知识”。
但是，如果我们让学生努力通过以下途径自己去理解词语的意思，那就是教阅读策略。因为这样教，学生以后碰到不理解的词语，他就有解决的方法可以选择。比如：
● 重读句子，寻找可能提供线索的想法与字词。
● 把难倒你的字词之前的两三个句子读一遍，找出跟字义有关的线索。
● 把难倒你的字词之后的两三个句子读一遍，找出跟字义有关的线索。
● 找出该字的字根，思索其意义。
● 你是否在其他情境或书中看过或听过那个字？
● 想想此时的情节，看看是否能够提供一些字义的线索。
再以我上的《只有一个地球》课为例。在这堂阅读课里，我想通过这篇文章让学生练习“统整”的阅读策略。
既然是教阅读策略，在这堂课里，我没有直接告诉学生《只有一个地球》的主要内容是什么。
既然是教阅读策略，在这堂课里，我没有简单地布置一个任务，让学生自己去概括文章的主要内容。我们很多课就是这样，只是给了孩子时间，没有指导，没有点评，完全依赖学生自身的水平。
在这堂课里，我引导学生总结“归纳文章的主旨”、“清楚分辨出文章整体信息或主题”的具体可行的方法，例如略去不相干的资料，略去重复的资讯，把资料分门别类，试着找出文本中代表主旨的句子，并利用它们作概述，文本中如果找不到代表主旨的句子，那不妨自己动手写。然后，再让学生去摸索、尝试，然后点评。具体见这堂课的记录。
《只有一个地球》教学记录
一、统整的策略
师：早自修大家读了这篇文章。很明显，这篇文章，作者在表达一个观点。
生：我们要保护一个地球。
师：是的，作者通过这篇文章表达了这个观点。但是任何一个观点，你要让别人心悦诚服，必须讲明理由。就像早上陆老师在和大家讨论“小学要不要取消英语课”，陆老师的观点是“小学要保留英语课”，陆老师要让大家接受这个观点，就必须讲明理由。那么，在这篇文章里，作者讲了哪些理由呢？
生：(默读，找理由，一段时间后，很多人找了4条理由)
师：很多同学找到了4条理由。但是你们发现了吗，这篇课文有9个自然段呢。9个自然段，4个理由，你发现了什么？
生：有的自然段需要合并，这些自然段都是讲同一个理由的。
师：厉害，我要记下来。(板书：合并相关的段落)
师：还有吗？难道你所有的自然段都派上用处了？
生：蒋老师，第一自然段不是讲理由的，我删去了。
师：很好，我记下来(板书：删去无关的段落)，我自己在读时，删去的好像不止第一自然段。
师：对了，有的同学似乎已经把理由提炼出来了，你们为什么这么快？有什么经验吗？
生：蒋老师，有的段落有总起句，可以抄下来。
师：很好。(板书：充分利用总起句、总结句等句子)
师：不过，你们每一条理由，难道都有现成的句子可以抄吗？
生：没有。第三、第四条就没有明显的总起句、总结句。
师：那怎么办？
生：……
师：还能怎么办？自己动手写呗！(板书：自己动手写)
师：同学们，其实我们刚才在梳理方法。早在1992年的时候，美国的布朗·戴和琼斯教授在帮助读者“概括”时提出了非常具体的5种方法，跟我们今天总结的差不多：第一，略去不相干的资料；第二，略去重复的资讯；第三，把资料分门别类；第四，试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述；第五，文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写。
二、小组内练习、讨论
师：下面请你们自己利用这些方法再默读课文，梳理一下。然后小组讨论，看看能不能形成比较统一的意见。
(小组讨论比较长时间)
师：我先想问一问，有没有小组讨论后没法形成共识的？(有两组举手)这两组先奖励苹果片(我们班的一种奖励方式)，奖励他们是因为我觉得很真实地坚持自己的意见是非常难能可贵的，而且我观察他们的讨论尽管是争论，但总体是心平气和的，这一点很好。
郭淑怡组：我们组的争议是第二段的总起句好，还是最后一句好。一位组员喜欢用“地球是渺小的”来概括，一位组员用“地球只有这么大，不会再长大”来概括。
朱俊达组：我们组争论的是，第三自然段和第四自然段要不要合并。
师：你看，他们在小组内就无法形成共识，这也正常。这说明方法在解决具体问题的时候还是会碰到很多特殊情况。下面我把自己在梳理时候的想法大声说出来，你们听一听。我希望你们注意听我思考的过程，至于最终怎么概括，你自己决定。
三、老师大声思维
师：现在我开始想“作者写了哪些理由”支撑他的观点——“我们要保护地球”。首先，我要删除一些自然段。我先把第一自然段删去，因为第一自然段主要是描述地球如何美丽，是文章的一个引子。接着我把第八、第九自然段删去，因为这两个自然段主要是作者在号召，在感慨。
然后，我先看第二自然段，这是独立的一段，而且有一个明显的总起句，哈哈，我偷点懒，把这句话直接就抄下来——“地球是渺小的”。第三自然段也是有明显的总起句的，继续抄——“地球的自然资源是有限的”。简直太轻松了，我太牛了。不过看到第四段的时候，我矛盾了，第四段也是讲资源的，那能不能和第三段合并呢？我要想一想，我还是分开吧。作者分两段写资源总还是有他的理由的，第四自然段主要讲“由于肆意破坏，地球上的很多可再生资源无法再生了”，这一点非常重要，需要单独强调，可以独立。不过第五到第七自然段完全可以合并起来，这几段都是在讲“移民星球”的事。怎么概括呢？我可以充分利用那个过渡段里的反问句——“在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？”我稍微改一下，可以概括为：我们移居到别的星球不现实。
所以，我最终确定的理由是：1．地球太小了；2．地球的自然资源是有限的；3．由于人类肆意破坏，地球上的很多可再生资源无法再生了；4．我们移居到别的星球不现实。鼓掌(笑)！
四、布置作业
师：看这个提纲，观点有了，理由也清楚了，但是光靠这个提纲是没有感染力的。今天回去啊，你们根据这个提纲，发表一个演讲，要尝试去说服别人，打动别人。我先来示范一下，大家回去练。
不需要动脑筋的程式化的阅读教学流程是这样的：要求学生阅读一遍然后讨论材料，来判断学生是否领会了文章；接着进行书面测试，并痛批有多少学生做得很糟；之后又开始新的文章，就这样不断地重复着。
当我们把从阅读和学习中得来的方法运用到我们的教学中时，专业课程的学习效果就完全不一样了。在新的教学模式中，我们会：
● 设计一些阅读人物，以激活背景知识；确立目的，并且提出一些问题来激发求知欲。
● 阅读的时候，让学生运用一些比较活跃的教学方法，比如两人讨论，交换意见和澄清自己的观点，等等。
● 向学生展示我们的思维过程，并让学生把他们自己的思维过程表现出来。
● 设计一些能激发学生运用高级思维模式的活动。
● 认真研究课程标准的要求，从而挑选最必要的内容进行教学，这样可以使阅读更有深度，而不必浪费时间把繁多的课程完完全全地教完。
阅读不同阶段常见问题(指向阅读策略)
PIRLS（国际教育成就评价协会主持的国际阅读素养进步研究）评估学生在不同阅读能力的表现，包括四个层面：第一层，关注并提取明确陈述的信息；第二层，直接推论；第三层，解释并整合观点和信息；第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。在每一个层面上，还有一些分项的能力。例如，在第一层面有关注并提取明确陈述的信息，还有找出与阅读目标有关的资料；找寻特定的意思；找寻字或句的定义；找出故事的背景（如：时间和地点）；找寻关键句或主旨。在PIRLS的测试中，每个题目都指向一种阅读能力，多个题目结合在一起，就可以显示出学生从文本中获得意义的能力。